哈佛大學(xué)教育研究生院的新博士學(xué)位①
——教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的培養(yǎng)模式、優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)

王文禮

（井岡山大學(xué)，江西 吉安343009）

目前，學(xué)術(shù)界公認(rèn)的一個(gè)觀點(diǎn)是：世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要表征之一就是都擁有一流的博士生教育，哈佛大學(xué)作為當(dāng)之無(wú)愧的世界一流大學(xué)，其博士研究生教育在世界上名列前茅。哈佛大學(xué)研究生院2010年新增了教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位（ED·L·D），代表著其對(duì)一流大學(xué)和博士生教育的新理解。

一、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位創(chuàng)建的背景

（一）美國(guó)的教育發(fā)生了很大的變化

在過(guò)去的幾十年里，美國(guó)的教育發(fā)生了很大的變化。正如哈佛大學(xué)教育研究生院的學(xué)術(shù)院長(zhǎng)（AcadeMic Dean）羅伯特·施瓦茨（Robert Schwartz）所說(shuō)的那樣：“舊的美國(guó)學(xué)區(qū)的邊界和定義都在發(fā)生改變。所以哈佛大學(xué)教育研究生院也要改革，因此哈佛大學(xué)教育研究生院在2010年創(chuàng)建了一個(gè)新博士學(xué)位——教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位，是該院74年以來(lái)的第一個(gè)新博士學(xué)位，也是該院創(chuàng)建的第二個(gè)博士學(xué)位，而且是完全不同的一個(gè)博士學(xué)位項(xiàng)目，在美國(guó)是第一個(gè)這種類型的博士學(xué)位。［1］

（二）知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生了新變化——由知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ變?yōu)橹R(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ

1994年英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯首次提出了知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ與知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ的概念。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ具有以下5個(gè)特征：一是在應(yīng)用的背景下生產(chǎn)的；二是跨學(xué)科的；三是異質(zhì)性的和組織的多樣性；四是社會(huì)責(zé)任和自反性；五是質(zhì)量控制。而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ的特點(diǎn)是：一是知識(shí)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是由科學(xué)知識(shí)自身（基礎(chǔ)知識(shí)）驅(qū)動(dòng)的，不強(qiáng)調(diào)或較少?gòu)?qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用性；二是知識(shí)生產(chǎn)是建立在將科學(xué)分為離散的、單一的學(xué)科（如化學(xué)）的基礎(chǔ)之上的；三是知識(shí)生產(chǎn)是同質(zhì)性的。［2］在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ背景下，科學(xué)與技術(shù)之間、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的交叉、滲透與融合是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)、跨學(xué)科融合創(chuàng)新成為解決重大科技問(wèn)題的方法和途徑。知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生了新變化——由知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ變?yōu)橹R(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ，美國(guó)為適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式的新變化，必然對(duì)博士生教育培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。

（三）美國(guó)基礎(chǔ)教育需要優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者

對(duì)今天美國(guó)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)們來(lái)說(shuō)，擁有豐富的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)法仍然重要，但是他們也需要成為一名敏捷的思想家和擁有眾多能力的、適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力的人。今天美國(guó)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)們需要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，而不管他們的經(jīng)濟(jì)地位、性別、種族等不同。這些基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)們要像激光一樣（激光之所以力量強(qiáng)大，能擊穿鋼板，是因?yàn)槠淞α縼?lái)源于聚焦）重點(diǎn)關(guān)注教與學(xué)的核心使命，激發(fā)學(xué)校和社會(huì)接受新思想，引領(lǐng)政治和社會(huì)資本，必要時(shí)打斷那些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐等。［3］而當(dāng)前美國(guó)缺乏大量的、優(yōu)秀的、基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)們，所以在這樣的背景下，哈佛大學(xué)教育研究生院在2010年創(chuàng)建一種新博士學(xué)位——教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位，旨在解決以上問(wèn)題。

二、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的創(chuàng)立

哈佛大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位創(chuàng)立于2010年，旨在幫助改變美國(guó)的基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生更深刻地理解教與學(xué)，以及提高美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)們的領(lǐng)導(dǎo)力和技能?！懊绹?guó)需要基礎(chǔ)教育（k-12）的變革型的領(lǐng)導(dǎo)者，他們對(duì)教育質(zhì)量的提高和保障教育公平性富有熱情，并具有第一手的學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)，牢固地掌握公共政策問(wèn)題、能將有遠(yuǎn)見(jiàn)的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)世界的、成功的組織管理技能。哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的為期3年、多學(xué)科的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位——由來(lái)自哈佛大學(xué)教育研究生院、商學(xué)院和肯尼迪學(xué)院的教師共同授課——是為全國(guó)的非營(yíng)利性組織和慈善機(jī)構(gòu)、聯(lián)邦政府和州政府的教育部門(mén)、以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)校等機(jī)構(gòu)唯一培養(yǎng)高層次的領(lǐng)導(dǎo)者的項(xiàng)目?！保?］教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位是通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)（teach through doing），是一種基于實(shí)踐的博士學(xué)位，目的是在這個(gè)不斷變化的全球經(jīng)濟(jì)中為美國(guó)的幼兒園、中小學(xué)培養(yǎng)未來(lái)的負(fù)責(zé)人，縮小各個(gè)學(xué)校之間的成就差距。

在2009年有超過(guò)1000名教師、政策制定者和其他人群競(jìng)爭(zhēng)報(bào)名攻讀哈佛大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位，最后僅錄取25名，錄取率為2.5%左右。在錄取的25名學(xué)生中，學(xué)生的來(lái)源十分多元，包括9名男生，16名女生，14名有色人種，來(lái)自美國(guó)14個(gè)州，4/5擁有碩士學(xué)位；他們都擁有豐富的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷，從6年到26年不等，平均的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷為11年；2名博士生之前的工作崗位為教師，其他的學(xué)生也都具有在公立學(xué)校體系、非盈利組織和政府部門(mén)工作的經(jīng)歷。［5］哈佛大學(xué)希望將這些學(xué)生培養(yǎng)成能夠解決當(dāng)前美國(guó)社會(huì)面臨的最深刻的實(shí)際問(wèn)題和道德挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者。2010年之后，哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目保持每年招收25名左右學(xué)生的規(guī)模。

三、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的培養(yǎng)模式

（一）哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)

教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目與其他的合作伙伴組織在一起合作，哈佛大學(xué)希望促使兩種機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型——學(xué)區(qū)和其他的基礎(chǔ)教育組織的轉(zhuǎn)型，哈佛大學(xué)旨在培養(yǎng)在未來(lái)幾十年領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的人們。哈佛大學(xué)教育研究生院的學(xué)術(shù)院長(zhǎng)羅伯特·施瓦茨認(rèn)為，“教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的目標(biāo)是為培訓(xùn)不同的人群提供一個(gè)新路徑”。他和項(xiàng)目其他的組織者大膽地制定如何使“項(xiàng)目深刻改變教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)力”的極富進(jìn)取心的日程表。“那些獲得哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的人被給予較高期望，期望他們未來(lái)能夠在學(xué)區(qū)、智庫(kù)、基于任務(wù)的營(yíng)利性團(tuán)體、特許學(xué)校、政府等機(jī)構(gòu)中占據(jù)重要的位置，在各種機(jī)構(gòu)中種植下一個(gè)改革的思維模式?！薄肮鸫髮W(xué)通過(guò)所有都由自己創(chuàng)建的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位正在試圖定義什么是一個(gè)好的學(xué)校系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)人，并使用其品牌的力量來(lái)影響其他機(jī)構(gòu)?！保?］哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是雄心勃勃的、清晰的：教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位培養(yǎng)的學(xué)生不是為了當(dāng)前已經(jīng)存在的教育體系培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者們，而是為了培養(yǎng)定義未來(lái)教育體系的領(lǐng)導(dǎo)者們。

（二）課程

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的課程主要由多學(xué)科課程和實(shí)踐課程構(gòu)成。其中的核心課程和選修課程是由哈佛大學(xué)各領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)講授。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)測(cè)試他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。

1.第一學(xué)年的課程

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的所有學(xué)生在第一學(xué)年都參加4個(gè)領(lǐng)域的核心課程的學(xué)習(xí)。這4個(gè)領(lǐng)域分別是：教與學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和組織變革、政治和政策、自我超越。此外，博士生在第一學(xué)年除了學(xué)習(xí)核心課程之外，還需要學(xué)習(xí)部分選修課程。

2.第二學(xué)年的課程

在第二學(xué)年，教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生與項(xiàng)目顧問(wèn)一起從哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的眾多選修課程中至少選修6門(mén)課程，主要包括：一是哈佛大學(xué)教育研究生院開(kāi)設(shè)的選修課程——教育財(cái)政和預(yù)算導(dǎo)論；城市學(xué)區(qū)和學(xué)校的系統(tǒng)性改革；理解今天的教育考試；通過(guò)新興技術(shù)改革教育。二是哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)的選修課程——建立和維持一個(gè)成功的企業(yè)；道德領(lǐng)袖；設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新；權(quán)力和影響力。三是哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程——領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練：政治的改革；女性和領(lǐng)導(dǎo)力；保持危機(jī)感的領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership on the Line）；行為改變的科學(xué)：判斷和決策。

3.第三學(xué)年的課程

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的最具創(chuàng)新的特征是博士生在第三學(xué)年在哈佛大學(xué)的合作伙伴組織中進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)，這些合作伙伴組織包括學(xué)校系統(tǒng)、教育部門(mén)以及一些美國(guó)最有影響力的、最富活力的非營(yíng)利性組織、基于任務(wù)的營(yíng)利性組織、慈善組織等。教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生將走出他們的舒適的校園區(qū)域，在哈佛大學(xué)的合作伙伴組織中系統(tǒng)工作，并做出重大的貢獻(xiàn)。此外，實(shí)習(xí)還能為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以及他們?cè)诮逃I(lǐng)域成為未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者的定位所需要的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。作為實(shí)習(xí)的一部分，教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的每一名學(xué)生都需要與他們所在的合作伙伴組織中的監(jiān)督者一起制定一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的戰(zhàn)略計(jì)劃。在這個(gè)戰(zhàn)略計(jì)劃中，博士生將有機(jī)會(huì)代表組織和機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)或兩個(gè)主要的項(xiàng)目，如創(chuàng)建或?qū)嵤┊?dāng)前的方案。該計(jì)劃可以使博士生獲得實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，增加合作伙伴組織的任務(wù)和戰(zhàn)略的價(jià)值，工作更加系統(tǒng)化等。此外，為保障項(xiàng)目的質(zhì)量，該計(jì)劃實(shí)施高級(jí)別的問(wèn)責(zé)制。

（三）教師

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生跟隨哈佛大學(xué)教育研究生院、哈佛大學(xué)商學(xué)院和哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院的著名教師學(xué)習(xí)。來(lái)自于這3個(gè)學(xué)院的教師在教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目中共享他們的個(gè)人專長(zhǎng)，在工作上進(jìn)行協(xié)作，為學(xué)生提供一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和連貫性的體驗(yàn)。負(fù)責(zé)教授教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的核心課程和向博士生提建議的教師包括：哈佛大學(xué)教育研究生院實(shí)踐教授（Professor of Practice）安德烈斯·安東尼·阿隆索（Andres Antonio Alonso）、哈佛大學(xué)教育研究生院的數(shù)據(jù)智慧項(xiàng)目（Data Wise Project）的主任凱思琳·帕克·包德特（Kathryn Parker Boudett）、哈佛大學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師格雷高利·甘恩（Gregory M.Gunn）等22人。

（四）哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的合作伙伴組織

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目正在與旨在破除美國(guó)基礎(chǔ)教育可能存在的壁壘的組織進(jìn)行合作。目前教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的合作伙伴組織包括學(xué)校系統(tǒng)、非營(yíng)利性組織、基于任務(wù)的營(yíng)利性組織、政府機(jī)構(gòu)等，他們都追求一個(gè)共同的目標(biāo)——確保每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)他或她的全部潛力。教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的博士生在前兩個(gè)學(xué)年與項(xiàng)目的合作伙伴組織的代表有一些接觸，并于第三學(xué)年在項(xiàng)目的合作伙伴組織中實(shí)習(xí)。教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的博士生需要在其撰寫(xiě)的頂點(diǎn)報(bào)告中描述他（她）在項(xiàng)目合作伙伴組織的工作情況。在2015-2016學(xué)年哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的合作伙伴組織包括：比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)（Bill&Melinda Gates Foundation）、波士頓公立學(xué)校、克利夫蘭大都會(huì)學(xué)區(qū)、大學(xué)委員會(huì)（College Board）、社區(qū)法在行動(dòng)（Community Law in Action）、紐約矯正協(xié)會(huì)（Correctional Association of New York）、丹佛公立學(xué)校、丹佛科學(xué)與技術(shù)公立學(xué)校（DSST Public Schools）、弗雷明漢公立學(xué)校、大奧克蘭公立學(xué)校、哈特福德公立學(xué)校、宅男公司（Homeboy Industries）、休斯頓獨(dú)立學(xué)區(qū)、全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards）、全美教育和經(jīng)濟(jì)中心（National Center on Education and the Economy）、紐約市教育局、紐約領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NYC Leadership Academy）、若雷教育研究生院（Relay Graduate School of Education）、新教師工程（TNTP）和維吉尼亞兒童內(nèi)閣（Virginia Children's Cabinet）等。［7］

（五）對(duì)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的要求

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目在每年8月下旬開(kāi)學(xué)，每年只在秋季入學(xué)一次，學(xué)制為3年。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目不允許學(xué)生在職攻讀博士學(xué)位，也不允許通過(guò)在線教育或遠(yuǎn)程教育等方式攻讀博士學(xué)位。因?yàn)樵擁?xiàng)目的密集的、基于團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)，要求學(xué)生在哈佛大學(xué)全日制在校學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目完全是基于哈佛大學(xué)教育研究生院開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目，不是一個(gè)聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。不接受哈佛大學(xué)其他項(xiàng)目或其他大學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)移。該項(xiàng)目被設(shè)計(jì)為是一個(gè)綜合的、全日制的、為期3年的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。［8］

（六）教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的畢業(yè)生的就業(yè)情況

最近，哈佛大學(xué)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)博士生的畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在以下5個(gè)領(lǐng)域：一是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展主任（城市學(xué)區(qū)）；二是戰(zhàn)略副總裁（非營(yíng)利的教育組織）；三是戰(zhàn)略方案主任（國(guó)家教育機(jī)構(gòu)）；四是網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人（城市學(xué)區(qū)）；五是關(guān)于兒童早期發(fā)展的課程主任（非營(yíng)利的教育組織）。

四、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的三大優(yōu)點(diǎn)

（一）非凡的同學(xué)

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生隊(duì)伍自身。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目每年招收的學(xué)生代表了全美國(guó)最有激情、最有成就、最優(yōu)秀的教育家的一部分。他們也渴望與其他人，尤其是他們的同學(xué)合作和互相學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)在同學(xué)合作和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益良多。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生明白改革美國(guó)基礎(chǔ)教育的宏偉目標(biāo)不可能靠一個(gè)人來(lái)完成，需要政府、學(xué)校系統(tǒng)、非營(yíng)利性組織和從事教育行業(yè)的營(yíng)利性企業(yè)/機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)們開(kāi)展各種各樣的運(yùn)動(dòng)來(lái)共同完成。

（二）個(gè)性化的課程

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是個(gè)性化的課程，即按照學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和職業(yè)目標(biāo)來(lái)安排適合學(xué)生個(gè)體的課程。每一名哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生都來(lái)自于不同的專業(yè)背景，擁有不同的技能。在第一學(xué)年，博士生除了完成核心課程，每一名學(xué)生還可以選擇學(xué)習(xí)一門(mén)選修課程，接受一對(duì)一的領(lǐng)導(dǎo)力指導(dǎo)，幫助學(xué)生確認(rèn)自己需要改進(jìn)的領(lǐng)域，博士生與教師、顧問(wèn)協(xié)商，一起選擇加深知識(shí)、填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)或教育的缺失的選修課程。學(xué)生能根據(jù)他們的個(gè)人興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)來(lái)自己定制他們的課程。

（三）實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生擁有實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的第三學(xué)年，博士生的帶薪實(shí)習(xí)不僅僅是一個(gè)校外實(shí)習(xí)或夏日職位（summer position）。哈佛大學(xué)的合作伙伴組織雇傭教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)位項(xiàng)目的博士生是為了讓他們領(lǐng)導(dǎo)高優(yōu)先級(jí)別的計(jì)劃/項(xiàng)目。實(shí)習(xí)是為三年級(jí)的博士生提供了一個(gè)實(shí)踐的、動(dòng)手機(jī)會(huì)，在一個(gè)支持性的專業(yè)化背景下磨練他們的領(lǐng)導(dǎo)技能。通過(guò)慎重的職位匹配過(guò)程，博士生所在的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)支持他們的職業(yè)目標(biāo)，為他們提供在這個(gè)行業(yè)立足和成長(zhǎng)的不斷擴(kuò)大的關(guān)系網(wǎng)。［9］哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐發(fā)展博士生的領(lǐng)導(dǎo)力。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的每一個(gè)課程元素都在項(xiàng)目設(shè)想的培養(yǎng)新一代核心領(lǐng)導(dǎo)者中扮演著重要的角色。項(xiàng)目的聯(lián)席主任哈利·斯賓塞認(rèn)為：“必須非常尊重教學(xué)與強(qiáng)大的政治、組織能力相結(jié)合的思想?！惫鸫髮W(xué)的合作伙伴組織包括美國(guó)一些最著名的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)，博士生通過(guò)分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)绾喂ぷ鳌麄兪侨绾喂芾韴F(tuán)隊(duì)的，如何運(yùn)用政治管理技能，如何實(shí)施基于強(qiáng)大的教學(xué)知識(shí)的政策，發(fā)現(xiàn)哪些做法是卓有成效的?！保?0］哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)在課堂中教師向?qū)W生教授基于實(shí)踐的技能。比如教師莫妮卡·希金斯在教學(xué)中使用的案例來(lái)自于各種非營(yíng)利領(lǐng)域，除了教育領(lǐng)域之外，還包括公共衛(wèi)生、商業(yè)和太空探索等領(lǐng)域。該項(xiàng)目通過(guò)案例教學(xué)法發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神（entrepreneurship）。

五、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的三大特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)通過(guò)跨學(xué)科的方法培養(yǎng)博士生

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目從一開(kāi)始就采用跨學(xué)科的方法進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生。在第一學(xué)年，博士生通過(guò)討論、案例研究、在線學(xué)習(xí)和實(shí)地考察等方式學(xué)習(xí)普通的核心課程，這些課程是關(guān)于教育學(xué)（pedagogy）、如何成為創(chuàng)業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)者和教育中的變革實(shí)踐者等內(nèi)容。在第二學(xué)年，哈佛大學(xué)教育研究生院、商學(xué)院和肯尼迪學(xué)院為博士生提供一系列選修課，包括教師工會(huì)、如何提高課題（項(xiàng)目）的創(chuàng)新力、人力資本、創(chuàng)業(yè)和戰(zhàn)略管理等。在第三學(xué)年，也是項(xiàng)目的最后一年，博士生將去一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)，尋求對(duì)其進(jìn)行根本性的改變?！斑@種雙向管道培養(yǎng)博士生的高潮不是寫(xiě)一篇正式的博士學(xué)位論文，而是為哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的合作伙伴組織創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)的改革項(xiàng)目”［11］，對(duì)全美大學(xué)開(kāi)展相同的博士學(xué)位項(xiàng)目產(chǎn)生了很大的影響。

（二）免學(xué)費(fèi)，并為學(xué)生提供一攬子資助

受益于華萊士基金會(huì)提供的1千萬(wàn)美元的捐贈(zèng)，所以如果學(xué)生有幸進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位，他（她）將獲得全面免除學(xué)費(fèi)，并為學(xué)生提供一攬子資助，包括對(duì)學(xué)生健康費(fèi)用的資助和在第一學(xué)年、第二學(xué)年為學(xué)生提供津貼/基于校園的工作機(jī)會(huì)的支持以及在第三學(xué)年提供帶薪的實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等。津貼是每月支付給博士生一次，學(xué)生要根據(jù)這些資助相應(yīng)地做好自己的開(kāi)支預(yù)算。哈佛大學(xué)為教育領(lǐng)導(dǎo)博士生提供的津貼/兼職工作的資金能夠超過(guò)哈佛大學(xué)教育研究生院估計(jì)博士生所需的生活費(fèi)用。

（三）重視種族和性別平等的問(wèn)題

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的學(xué)生將在第一學(xué)年學(xué)習(xí)如何在學(xué)術(shù)層次上解決種族、性別和身份的問(wèn)題，這將被作為課程的一部分由商學(xué)院的凱倫·馬普（Karen Mapp）教授和羅賓·伊萊（Robin Ely）教授共同講授，并將其作為職場(chǎng)實(shí)踐的一部分向?qū)W生教授如何在實(shí)踐的層次解決這些問(wèn)題。職場(chǎng)中解決種族性別和身份的問(wèn)題主要由哈利·斯賓塞和哈佛大學(xué)教育研究生院的高級(jí)講師黛博拉·朱厄爾·謝爾曼（Deborah Jewell-Sherman）共同教授，哈利·斯賓塞是一名白人，黛博拉·朱厄爾·謝爾曼是一名非裔美國(guó)人、弗吉尼亞州首府里士滿的前總督學(xué)。他們通過(guò)在哈佛大學(xué)的教室中與學(xué)生坦率地對(duì)話和交流，共同幫助學(xué)生充分理解種族問(wèn)題，如何更好地處理種族問(wèn)題等。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目也重視性別平等、信仰、身份等問(wèn)題，體現(xiàn)了該項(xiàng)目重視向?qū)W生傳授教育平等、教育公平、信仰自由等問(wèn)題，以此推動(dòng)社會(huì)平等、男女平等和社會(huì)進(jìn)步。

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