論幼兒教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制
——基于生態(tài)學(xué)視角

李　城 ，王劍蘭

(韶關(guān)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512009)

一、長(zhǎng)效機(jī)制的涵義及其特征

機(jī)制一詞源于希臘文“mechane”,意指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理，把它引申到社會(huì)領(lǐng)域，是指某一客觀系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互作用且具有規(guī)律性的運(yùn)行過(guò)程和方式[1]。長(zhǎng)效是指作用的長(zhǎng)期性。長(zhǎng)效機(jī)制通過(guò)一定的外在表現(xiàn)形式來(lái)體現(xiàn)其特征[2]。這些特征主要包括：長(zhǎng)期性，這是長(zhǎng)效機(jī)制的首要特征；有效性，這是長(zhǎng)效機(jī)制的核心要求；約束性，這也是長(zhǎng)效機(jī)制的重要特征；科學(xué)性，這是長(zhǎng)效機(jī)制的生命力所在，是長(zhǎng)效機(jī)制的內(nèi)在依據(jù)；最后是目的性和系統(tǒng)性。

二、長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

(一)建構(gòu)良好的長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)效作用

長(zhǎng)效機(jī)制具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)，這種長(zhǎng)期性是由構(gòu)成長(zhǎng)效機(jī)制的要素和結(jié)構(gòu)決定的。任何事物都有其特征，有些事物本身就具有長(zhǎng)期性。例如信念，人的信念一旦形成，就比較穩(wěn)定，難以改變。與信念相似，制度在一定時(shí)期內(nèi)也具有明顯的穩(wěn)定性。人類社會(huì)正是通過(guò)其穩(wěn)定性來(lái)實(shí)現(xiàn)它的功能。

(二)長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有激勵(lì)作用

長(zhǎng)效機(jī)制運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就形成教育機(jī)制(激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制)。激勵(lì)機(jī)制通過(guò)各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[3]。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行離不開(kāi)一定的條件，必須有相應(yīng)措施來(lái)支撐。為此，幼兒園應(yīng)通過(guò)宣傳等手段來(lái)增強(qiáng)教師們的事業(yè)心、認(rèn)同感和責(zé)任感，使教師們積極、主動(dòng)地提升自身專業(yè)素質(zhì),更好地履行教育職責(zé)。

(三)長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用

任何組織、部門或系統(tǒng)的運(yùn)行都具有一定的目的或目標(biāo)，幼兒園也不例外。幼兒園應(yīng)充分利用激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制，使幼兒教師的行為朝著既定目標(biāo)發(fā)展，使教師的行為符合社會(huì)的期望，符合教師這一職業(yè)的要求，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

三、長(zhǎng)效機(jī)制的生態(tài)學(xué)原理

(一)循環(huán)再生原理

在生物圈里，由于受到多種因素的影響，物質(zhì)種類和數(shù)量存在有限性。因此，多重利用以及循環(huán)再生就成為必然。這是生態(tài)系統(tǒng)得以生存和發(fā)展的前提。生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)整體，由眾多子系統(tǒng)組成。系統(tǒng)之間相互依存、互相促進(jìn)，并在一定條件下形成自組織結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須遵循系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律；同時(shí)，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，應(yīng)建立并不斷完善循環(huán)再生機(jī)制，使生態(tài)圈的有限物質(zhì)得以反復(fù)利用[4]。這樣做，不僅能提高資源利用率，還能避免或減少生態(tài)環(huán)境的破壞。要實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞應(yīng)具備多個(gè)終端和接口，系統(tǒng)內(nèi)食物網(wǎng)的聯(lián)結(jié)度大而且形成網(wǎng)絡(luò)化,每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)上的功能要么由單一物種獨(dú)立完成，要么由多個(gè)物種共同協(xié)作完成。因此，要使循環(huán)再生原理得以應(yīng)用，生物多樣性就成為必不可少的前提。

(二)自我調(diào)節(jié)原理

生物發(fā)展既受限制因子制約，也能得到利導(dǎo)因子的促進(jìn)作用。正常運(yùn)行的生態(tài)系統(tǒng)，正負(fù)反饋機(jī)制是相互平衡的。生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)這種反饋機(jī)制來(lái)自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)環(huán)境變化。因此，生態(tài)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分利用自我調(diào)節(jié)機(jī)制，按自然規(guī)律進(jìn)行各種活動(dòng)。

(三)系統(tǒng)統(tǒng)一性原理

任何生態(tài)系統(tǒng)的形成都離不開(kāi)特定的時(shí)空和環(huán)境，構(gòu)成系統(tǒng)的組分也是相互關(guān)聯(lián)的，它們通過(guò)相互作用形成具有一定功能的有機(jī)整體。當(dāng)系統(tǒng)成為統(tǒng)一整體時(shí)，它就能有序運(yùn)行，系統(tǒng)之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞就能夠持續(xù)進(jìn)行。隨著系統(tǒng)演替，各組分間的統(tǒng)一性不斷加強(qiáng)，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更合理，系統(tǒng)功能也更完善。任何組分的畸形發(fā)展都會(huì)破壞系統(tǒng)的統(tǒng)一性；同時(shí)，組分結(jié)構(gòu)改變也會(huì)破壞系統(tǒng)統(tǒng)一性，削弱系統(tǒng)功能。當(dāng)這種狀況達(dá)到一定閾值，超過(guò)事物耐受性，就會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。統(tǒng)一性原理要求可持續(xù)發(fā)展必須具備整體觀，要統(tǒng)籌兼顧，不能任意改變組分的合理結(jié)構(gòu)，否則系統(tǒng)不能有效運(yùn)行，失去可持續(xù)功能。

四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的建構(gòu)策略

(一)打造幼兒教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

1.建立健全教育制度，形成教育機(jī)制體系。要實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的目標(biāo)，必須使教育系統(tǒng)有序運(yùn)行。教育系統(tǒng)有序運(yùn)行必須充分運(yùn)用教育機(jī)制。教育機(jī)制功能的發(fā)揮是通過(guò)教育制度來(lái)進(jìn)行的。因此，教育制度是教育機(jī)制的中介，是實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)目標(biāo)的抓手。只有建立健全各項(xiàng)教育制度，為教育機(jī)制的運(yùn)行提供條件和基礎(chǔ)，才能形成教育機(jī)制體系，發(fā)揮系統(tǒng)功能[5]。(1)科學(xué)性。建立健全各種教育制度，必須具有科學(xué)性。也就是說(shuō)，教育制度的建設(shè)必須反映事物發(fā)展的規(guī)律。只有這樣這些制度才能起到調(diào)動(dòng)幼兒教師積極性的作用，否則這些制度就會(huì)成為擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。(2)系統(tǒng)性。建立健全各項(xiàng)教育制度，必須總攬全局，統(tǒng)籌兼顧，使所有教育制度相互銜接、相互配合，形成統(tǒng)一的有機(jī)整體。(3)可行性。各種教育制度的建立必須符合國(guó)情，符合幼兒園的實(shí)際情況，符合幼兒教師的特點(diǎn)，做到具體、明確，盡可能量化，切忌空洞和模棱兩可。當(dāng)然制度的建立健全并非一勞永逸，隨著時(shí)空變化我們應(yīng)注意制度運(yùn)行的成效，根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)變化的環(huán)境。這樣才能在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中使機(jī)制發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)不斷發(fā)展。

2.營(yíng)造幼兒園文化。幼兒園文化是指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積淀而成的全校師生的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其所創(chuàng)造的成果的總和[6]。幼兒園文化一旦形成，就會(huì)通過(guò)物質(zhì)、制度、精神和行為四個(gè)層面影響教師教育觀和心智模式，就會(huì)對(duì)幼兒教師的言行舉止產(chǎn)生規(guī)范、激勵(lì)和引導(dǎo)作用。營(yíng)造幼兒園文化的策略主要有：(1)塑造共同價(jià)值觀。幼兒園的選擇、崇尚和追求，會(huì)外顯地表現(xiàn)在教育行為和園風(fēng)上，而內(nèi)隱的卻集中于幼兒園的價(jià)值觀上。幼兒園價(jià)值觀為幼兒教師指明了共同愿景，它不僅影響教師的日常行為，還會(huì)影響其精神追求和專業(yè)發(fā)展，是辦好幼兒園的必要條件。幼兒園共同愿景是規(guī)范教師行為、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。價(jià)值觀是幼兒園文化的核心，只有幼兒教師們擁有共同的價(jià)值觀，才能形成齊心協(xié)力、目標(biāo)一致的系統(tǒng)運(yùn)行局面。(2)追求高品位文化。高品位幼兒園文化是中外優(yōu)秀文化的結(jié)合體，是當(dāng)代社會(huì)主導(dǎo)文化的體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)從制度文化、精神文化、行為文化和物質(zhì)文化等方面進(jìn)行文化建設(shè)，以增強(qiáng)幼兒園核心發(fā)展力。建設(shè)幼兒園高品位文化，首先要傳承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，其次要吸收借鑒國(guó)外優(yōu)秀文化，再次是豐富、發(fā)展和創(chuàng)造先進(jìn)文化。(3)多方參與文化建設(shè)。幼兒園文化建設(shè)是多方參與的結(jié)果。幼兒園應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主，聽(tīng)取多方建議，形成合理的園訓(xùn)、園規(guī)等。園長(zhǎng)、教師要積極參與實(shí)踐,不斷總結(jié)、提煉和充實(shí)，形成有自身特色的幼兒園文化。(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是幼兒園文化建設(shè)的動(dòng)力和源泉。在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的背景下,幼兒園應(yīng)成為社會(huì)學(xué)習(xí)的典范，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升幼兒園教育教學(xué)水平。

(二)打造持續(xù)效能的生態(tài)主體

長(zhǎng)效機(jī)制不僅受長(zhǎng)效功能的生態(tài)環(huán)境影響，也與個(gè)體因素有關(guān)。要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效功能，可從教室的專業(yè)精神著手。張貴新認(rèn)為，教師專業(yè)精神是教師基于對(duì)教育工作的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和判斷，在工作過(guò)程中表現(xiàn)出的基本價(jià)值傾向性和價(jià)值追求[7]。教師專業(yè)精神包括專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等。教師專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

1.培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。教師職業(yè)認(rèn)同是對(duì)教育性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義的認(rèn)同。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師積極從事幼教事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)期的推動(dòng)作用，也是克服從業(yè)思想動(dòng)搖、職業(yè)倦怠的精神基礎(chǔ)。一個(gè)不認(rèn)同自己、不認(rèn)同自身事業(yè)社會(huì)價(jià)值的人，是不可能熱愛(ài)幼兒教育并積極投身其中的。職業(yè)認(rèn)同有一個(gè)過(guò)程，職前教育只是讓教師獲得對(duì)幼兒教育這一職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)職后的親身經(jīng)歷，才能真正體會(huì)到幼兒教育的艱辛和快樂(lè)，才可能產(chǎn)生切身的認(rèn)同。

2.培養(yǎng)教師專業(yè)自主。專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，是教師在職業(yè)生涯中將自身專業(yè)發(fā)展視為認(rèn)識(shí)對(duì)象和實(shí)踐對(duì)象。教師是一種具有高度自律性的職業(yè),光靠外部影響促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師專業(yè)發(fā)展歸根到底要通過(guò)自我決定、自身潛能充分發(fā)揮才能持續(xù)、高效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？梢?jiàn)，教師專業(yè)自主是教師專業(yè)精神培養(yǎng)的重要目標(biāo)。專業(yè)自主要求教師要有清晰的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。專業(yè)發(fā)展意識(shí)須符合自身實(shí)際，過(guò)低、過(guò)高的期望和要求都不利于自身專業(yè)發(fā)展。專業(yè)自主還要求教師應(yīng)制訂合理、可行、具體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如有明確的目標(biāo)，對(duì)自己在知識(shí)、能力、興趣、有利條件和制約因素等方面進(jìn)行分析；有具體的行動(dòng)方案和路徑等。只有這樣，教師專業(yè)發(fā)展才能落到實(shí)處。此外，專業(yè)自主還要求教師必須進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。這是教師專業(yè)得以發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自己在幼兒園各領(lǐng)域的活動(dòng)、游戲、日常生活等，腳踏實(shí)地、一步一步地踐行。

3.培養(yǎng)教師的職業(yè)樂(lè)趣。職業(yè)樂(lè)趣能增強(qiáng)教師工作積極性，提升教師專業(yè)水平和教學(xué)效能，能使教師得到領(lǐng)導(dǎo)、同行和家長(zhǎng)的認(rèn)可，從而產(chǎn)生工作成就感，并促進(jìn)形成良性循環(huán)。培養(yǎng)教師的職業(yè)樂(lè)趣，首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)工作樂(lè)趣。教師要以樂(lè)業(yè)態(tài)度去對(duì)待工作，孜孜不倦地追求教育的真諦，不斷進(jìn)行感悟、體驗(yàn)。教師要善于深入兒童的世界，思人所思，想人所想，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的行動(dòng)去體驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)童真、發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)。教師要善于與同事交往，遠(yuǎn)離工作的重復(fù)感、機(jī)械感和倦怠感，感受教與學(xué)的靈動(dòng)，體驗(yàn)專業(yè)思想的碰撞和友誼，分享合作快樂(lè)，收獲教育智慧。其次，教師要善于創(chuàng)造樂(lè)趣。幼兒教師不僅上課要管理、教育兒童，下課也要隨時(shí)隨地注意兒童的安全。因此，幼兒教師容易忙于工作而迷失自我。這就需要教師充分利用周圍環(huán)境創(chuàng)造樂(lè)趣，擁有積極的人生觀，用樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)工作和生活，能從繁忙工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、創(chuàng)造樂(lè)趣。

4.教育信念的養(yǎng)成。教育信念是人們對(duì)教育及其理論的確認(rèn)和信奉[8]，是教師從事教育實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力和精神追求，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。教育信念一旦形成，就能增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性，使教師不斷超越自我，幫助教師將工作當(dāng)成終身奮斗的事業(yè)。在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中，教育信念居最高地位,對(duì)其它要素具統(tǒng)攝作用。即使教師存在專業(yè)知能不足的問(wèn)題，教育信念也能幫助其不斷彌補(bǔ)缺憾，確保教師專業(yè)功能的充分發(fā)揮。教育信念的養(yǎng)成策略包括：(1)理性認(rèn)知。教師信奉一定的教育理論、教育主張和原則，必須對(duì)這些理論、主張和原則有清晰認(rèn)知，并內(nèi)化為自身教育觀念，形成一定的情感，否則就無(wú)法信奉。僅靠自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累無(wú)法把握這些理論、主張和原則，只有通過(guò)專門的理論學(xué)習(xí)，教師才能把握教育理論、原則、規(guī)范等，教師才能對(duì)各種教育現(xiàn)象作出正確判斷，采取恰當(dāng)行為，增強(qiáng)教育實(shí)踐的自覺(jué)性。(2)實(shí)踐反思。教師反思有利于深化理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)反思，教師能更準(zhǔn)確地分析自身在教育實(shí)踐中的理念、行為及其對(duì)幼兒的影響。通過(guò)反思，教師能更深層次地探究教育教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾，增強(qiáng)教育自覺(jué)，夯實(shí)教育信仰。(3)意志凝練。教師信念的養(yǎng)成非一日之功，是個(gè)持久的過(guò)程，在此過(guò)程中往往伴隨著意志的凝練。任何觀念的形成和轉(zhuǎn)變都有一個(gè)過(guò)程，不僅需要理論學(xué)習(xí)，也需要實(shí)踐的體驗(yàn)和審視，需要克服已有觀念的阻礙，改變已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心智模式等。因此，這需要幼兒園教師有極大的勇氣、智慧和意志凝練，做到職業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同，堅(jiān)持教育信念，勝任幼兒教育的神圣使命。

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