教學(xué)名師成長過程的經(jīng)驗分析與啟示

冷佳青，伍雪輝

(重慶師范大學(xué)， 重慶 401331)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》提出“教育家辦教育”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)教育家，按照教育發(fā)展的規(guī)律辦教育。學(xué)者顧明遠認為，教師都要努力成為教育家，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)[1]。教學(xué)名師都是在自己的教學(xué)領(lǐng)域具有超強的專業(yè)能力和研究能力的領(lǐng)路人，他們引進先進的教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，善于從理論中來、到實踐中去，再從實踐中反思、歸納、總結(jié)經(jīng)驗以形成自己獨特的教學(xué)理論，形成自己獨有的教學(xué)智慧。由此不難看出，教學(xué)名師是教育家型教師的候選人。

一、教學(xué)名師及其成長過程的內(nèi)涵

所謂“教學(xué)名師”，通常是指在教育教學(xué)方面有著卓越的成就，且在一定范圍內(nèi)被教育同行認可的“知名人士”。教學(xué)名師的成長過程包含了豐富的教育理性認識和實踐認知。

(一)“名師”與“教學(xué)名師”的內(nèi)涵

1.“名師”的內(nèi)涵定位

不同的學(xué)者對名師有不同的界定。有人說，名師“首先是教師，具有一定的知名度，具有一定的美譽度，具有一定的認可度，具有一定的影響度，具有較高的教師專業(yè)素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)造性，具有突出的成就”[2]。有學(xué)者認為“名師”，顧名思義是“著名的教師”，他們是師德的表率、育人的模范、教育教學(xué)的專家[3]。從以上學(xué)者對名師的界定不難看出，名師都是在一定領(lǐng)域內(nèi)有較高的知名度，被同行認可，有著先進的教育思想、務(wù)實求真的精神品質(zhì)，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，追求卓越的優(yōu)秀教師。

本文要討論的名師是指由各地教委、教育局參照理論與實踐相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴格遴選程序選拔出來并頒發(fā)證書的“名師”。例如，C市的名師遴選標(biāo)準(zhǔn)中，都包含了“有突出的成就” “愛學(xué)生、尊同事、敬領(lǐng)導(dǎo)”等品質(zhì)，同時對名師在實踐中的成長及教育影響力也有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。名師是“德高為先，身正為范”的典型代表；名師是在面對荊棘時，勇敢前進，始終堅持心中信念的堅守者；名師是將教育實踐與教育理論銜接得恰到好處，是教育家型教師的后備者。

2.“教學(xué)名師”的內(nèi)涵定位

教學(xué)名師，顧名思義就是指在教學(xué)上有著別致的教學(xué)風(fēng)格、自創(chuàng)的教育教學(xué)方法、靈活的課堂組織能力以及大膽追求創(chuàng)新精神的知名教師。有學(xué)者將教學(xué)名師界定為在本地區(qū)同級別學(xué)校、同學(xué)科中取得突出成就，堅持在教育教學(xué)一線，具有一定的認可度、知名度、美譽度、影響度，獲得特級教師以上稱號的優(yōu)秀教師[4]。

教學(xué)名師是名師的一種類型，他們是通常由各地教委、教育局參照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴格遴選程序選拔出來并頒發(fā)證書的 “教學(xué)名師”。 “教學(xué)名師”是長期親臨一線，研究學(xué)生成長規(guī)律并且獲得公認的好老師；他們以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，在長期的教學(xué)中總結(jié)出獨特的教學(xué)經(jīng)驗并且在成就學(xué)生的基礎(chǔ)之上成就自己。

(二)教學(xué)名師成長過程分析

教學(xué)名師的成長過程是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展為核心，以教師個體的經(jīng)驗、反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[5]。教學(xué)名師的成長過程是教師成長為名師的關(guān)鍵階段。教學(xué)名師的成長過程需經(jīng)時間的長期積淀，需要走實踐經(jīng)驗和反思相結(jié)合的道路。

教學(xué)名師的成長過程常常受到成長目標(biāo)、成長階段、成長動力、成長特質(zhì)、成長困惑、成長路徑等因素的影響。并不是每一位老師都能順利地成長為教學(xué)名師，有的老師具備教學(xué)名師的特質(zhì)，但卻沒有足夠的毅力挖掘?qū)儆谧约旱慕虒W(xué)風(fēng)格；有的老師把自己的成長依賴于外在力量的推動，沒有內(nèi)在的成長動機；有的老師面臨成長困惑止步不前，不知如何突破困境。因此，這些因素導(dǎo)致多數(shù)普通教師專業(yè)發(fā)展受限，只有少數(shù)教師能夠脫穎而出。那么，教學(xué)名師的成長過程有什么異同呢？他們的成長特征、動力、路徑以及處理成長困境的方法是什么呢？筆者對C市幾位教學(xué)名師代表的成長過程經(jīng)驗進行了整理和分析，以啟迪更多教師的成長，引領(lǐng)他們走上名師成長之路。

二、教學(xué)名師成長過程的經(jīng)驗分析

筆者選取的研究對象為C市7個區(qū)縣的教學(xué)名師代表，他們是參加某省級“名師培訓(xùn)”項目的成員。筆者采用個別訪談中的標(biāo)準(zhǔn)化訪談形式，設(shè)置相同且層次分明的問題，對7位老師進行逐一和多次的訪談。訪談內(nèi)容主要涉及名師的成長目標(biāo)、動力、路徑等問題。筆者通過對7位老師進行的多次深度訪談，整理他們成長過程的經(jīng)驗并進行深入分析，發(fā)現(xiàn)他們在成長過程中有較集中的特征。

(一)成長目標(biāo)清晰化

從7位教學(xué)名師成長的目標(biāo)來分析，名師成長的目標(biāo)呈清晰化特征。W和H老師都談到：“我成長的目標(biāo)始終定位在教學(xué)方面的鉆研、關(guān)注和研究教學(xué)問題，在教學(xué)過程中成長?！盠老師講到：“我成長的目標(biāo)是在課堂教學(xué)中形成自我認同、習(xí)性養(yǎng)成和師生生發(fā)?！?C老師和D老師都強調(diào)：“我的成長目標(biāo)提煉為‘學(xué)生，學(xué)生，再學(xué)生’，始終以學(xué)生的‘學(xué)習(xí)’為中心?！盳老師說：“我喜歡關(guān)注教育新動態(tài)、新理念，教學(xué)前沿理論讓我在課堂教學(xué)中馳騁?！盨老師提到：“我把自己的成長目標(biāo)設(shè)置為孩子的進步、家長的認同、同行的尊重，并促使我前進。”

筆者將7位教學(xué)名師的成長目標(biāo)歸類總結(jié)為以下三個層面：其一，注重教學(xué)實踐，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)過程；其二，樹立課程意識，加強理論學(xué)習(xí)，把握教育前沿與教學(xué)實際操作的恰當(dāng)融合；其三，善于傾聽兒童、家長和同行的心聲，在乎他們的情感，關(guān)注他們的需要。

教學(xué)名師的成長目標(biāo)是指他們自踏入教師崗位之日起，就設(shè)定了自己在這條道路上將何去何從的目標(biāo)。每一位名師都是從新手型教師開始的，他們把自己的專業(yè)發(fā)展看成是自我成長、自我實現(xiàn)、自我超越、自我創(chuàng)造的過程。有的名師之所以成長得快，不是因為他們的關(guān)注中心“繁、難、異”，不是因為他們自身與眾不同，不是因為他們一天一個教學(xué)方式，而是他們在教學(xué)上有清晰的成長目標(biāo)。有了清晰的成長目標(biāo)才有成長的動力，才會在專業(yè)發(fā)展的道路上暢游與定航。

(二)成長動力豐富化

從7位教學(xué)名師成長的動力來分析，名師的成長動力既有內(nèi)在因素，也有外在因素，也有內(nèi)外因素相結(jié)合的。

C老師、D老師和H老師的成長動力主要來自內(nèi)在因素。例如C老師說：“我成長的動力來自內(nèi)心渴望進步，渴望受人尊重?！盌老師講到：“我成長的動力來自自我需要和追求，我需要知識的積累，我追求為國家培養(yǎng)健康合格的人……?！盚老師談到：“我成長的動力來自自我效能感的驅(qū)使，我希望自己積淀深厚的教學(xué)技能，自如地駕馭課堂。”

L老師和S老師成長的動力來自外在因素。例如L老師說：“我的成長動力來自工作環(huán)境所逼，榜樣的力量使我前進。”S老師提到：“領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生的期許是我成長的動力?！?/p>

W老師和Z老師成長的動力來自內(nèi)外因素的結(jié)合。W老師和Z老師都集中談到：“我自身想要進步，想要在教學(xué)上有所突破，因此我全身心投入到教學(xué)研究上，研究教學(xué)問題，研究學(xué)生，研究課堂，研究課例；當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、鼓勵，教師教育方面的培訓(xùn)，教育部門的重視鞭策著我前行?！?/p>

筆者認為，名師成長的動力是名師專業(yè)發(fā)展歷程中的奠基，教學(xué)名師的成長動力呈現(xiàn)出豐富化。有了動力才有前進的方向，只有把握住了內(nèi)在動力與外在動力的有效結(jié)合，才會實現(xiàn)最初設(shè)定的成長目標(biāo)。有學(xué)者提出，知識是教師專業(yè)成長的養(yǎng)分；實踐是教師專業(yè)成長的土壤；反思是教師專業(yè)成長的主要特征[6]。多元化的知識、實踐性的案例教學(xué)、自主性的反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在成長因素。有學(xué)者指出學(xué)校組織文化的影響，校長對教師專業(yè)成長的影響，教師群體的影響以及教育政策的影響能夠更好地促進名師的成長[7]。因此，教師專業(yè)的自覺、教學(xué)行為的凝練、教學(xué)結(jié)果的積極省思是教學(xué)名師成長的內(nèi)在力量。同時，教學(xué)名師的成長動力依賴于外在因素，它推動名師更好地發(fā)展。

(三)成長特質(zhì)獨有化

筆者研究的7位教學(xué)名師有獨特的專業(yè)發(fā)展特征。

W老師踏實能干，俱備專業(yè)的課堂教學(xué)藝術(shù)水平；L老師有過硬的教學(xué)能力素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的上進意識；Z老師有仁愛之心、愛崗敬業(yè)的奉獻精神；S老師參加校本研修，多讀、多思，有豐富的實踐經(jīng)驗積累；D老師有良好的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)以及對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的能力；C老師有較強的教研能力，有一定的創(chuàng)新意識和能力；H老師有愛生如子、愛校如家，有樂觀向上、陽光活潑的良好心態(tài)?！氨︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”每一位成功的人都是經(jīng)歷過普通人無法承受的磨礪，才會迎來普通人無法企及的成就。

教學(xué)名師的成長特質(zhì)表現(xiàn)為獨有化。清華附屬實驗小學(xué)的名師乃至全國名師竇桂梅樂于教學(xué)，教學(xué)設(shè)計、探討技巧、組織課堂等教學(xué)基本功扎實，課堂上說講演唱信手拈來，敘事說理聲情并茂，具有獨特的教學(xué)藝術(shù)性[8]。不同的學(xué)者根據(jù)自己觀察和研究的對象總結(jié)出了教學(xué)名師專業(yè)成長的特征，值得廣大教師和研究教學(xué)名師成長規(guī)律的研究者借鑒。通過對7名教學(xué)名師的訪談，不難看出在他們身上都體現(xiàn)著一些獨有的特質(zhì)和精神品質(zhì)，正是這些高貴的精神品質(zhì)成就了他們今天的成就。

(四)成長困惑能動化

對C市7個區(qū)縣教學(xué)名師成長困惑的分析得出，不同的人在不同的階段會面臨成長低谷期，但他們都能發(fā)揮主觀能動性克服困難，走出困惑期。

W老師敘述：“我發(fā)展的低谷是33歲時，取得了C市數(shù)學(xué)賽課一等獎，并獲得了諸多榮譽，但卻無法評上小高職稱。”他的克服方法是持之以恒的工作毅力，堅強的內(nèi)心驅(qū)使，在領(lǐng)導(dǎo)的期望中努力前行。

L老師談到：“我成長過程中發(fā)展的低谷是在工作后第10個年頭，那時正值課程改革的徘徊期，課改方向也不太明確，原來是以‘講得好’為標(biāo)準(zhǔn)，后來是以‘導(dǎo)得好’為標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格有一定的困難。”克服的方法是多借鑒專家成長診斷和剖析，在教育教學(xué)中盡量給學(xué)生多的時間和機會練習(xí)、鞏固、內(nèi)化。

D老師講述：“我發(fā)展的低谷是來自學(xué)校、家長、學(xué)生的重重壓力。當(dāng)太多的壓力壓下來，自己根本無法適從，甚至有放棄和逃避的想法?！笨朔呗允蔷徑鈮毫?，換個角度去思考，對自己說“面朝大海，就會春暖花開”。

筆者對7位教學(xué)名師的成長困惑進行集中整理歸納分析，得出他們的成長困惑主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.面臨教學(xué)改革，自己無法適應(yīng)；2.教學(xué)經(jīng)驗豐富，職稱評比落榜；3.來自學(xué)校、家長、學(xué)生的壓力，自己無法適從。教學(xué)名師身上有著堅韌化、能動化、自我激勵化的寶貴品質(zhì)，正是這些穩(wěn)定的人格品質(zhì)促使他們順利地走出困惑期。

教學(xué)名師的成長困惑體現(xiàn)能動化。所有的老師在其成長的每個階段都會面臨一些成長困惑，與普通教師不同的是，教學(xué)名師在面對困惑時有較強的自主性和能動性，他們能快速找到突破低谷期的方法。他們成就動機強，善于調(diào)節(jié)，時刻反思，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)積淀，最后能夠順利地度過困惑期。

(五)成長路徑多元化

筆者通過對7名教學(xué)名師的研究以及結(jié)合相關(guān)著作、文獻來整理出教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展的路徑主要有：理論學(xué)習(xí)、實踐磨練、專家引領(lǐng)、機會推進、自我完善。

S老師特別強調(diào)實踐認知和理論鞏固。他說：“我時刻關(guān)注實踐磨礪和理論學(xué)習(xí)，我長期扎根于教學(xué)實踐，研究課例，參與各種公開教學(xué)競賽，長期地堅持形成自己的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)，我也注重對理論的學(xué)習(xí)，因為理論可以幫助我形成系統(tǒng)的課程和教學(xué)意識。”

H老師特別強調(diào)專家引領(lǐng)和機會推進。H老師說：“我珍惜每一次學(xué)校、教師進修學(xué)院、國家給予的機會，認真參與教學(xué)培訓(xùn)，聽取專家對案例和理論的深入分析，反思自己的教學(xué)行為?！?/p>

Z老師特別強調(diào)自我省思和完善。他說：“應(yīng)該牢牢把握從厘清學(xué)科知識邏輯向兒童學(xué)習(xí)邏輯的轉(zhuǎn)化策略，然后結(jié)合課例進行實踐，記錄成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而結(jié)合前面的學(xué)習(xí)規(guī)律進行反思，找到本質(zhì)的東西?！?/p>

顧明遠教授在《名師成長軌跡訪談錄》叢書的序言中提到：“教育更像藝術(shù)，藝術(shù)也有法則，但不拘泥于法則，更多的是創(chuàng)造。一幅畫、一首歌都不是重復(fù)的，而是不斷創(chuàng)新的。教育的每一堂課，對待每一個兒童也不能重復(fù)，需要不斷地創(chuàng)新?！盵9]教學(xué)名師的成長路徑呈現(xiàn)出多元化的形式，每一位教學(xué)名師能成長得如此快，他們都是在不斷借鑒優(yōu)秀者的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的實際情況來推動學(xué)校教學(xué)改革的，他們懂得團隊合作，保持謙虛低調(diào)的品質(zhì)，在考慮學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上再考慮自身的發(fā)展。

三、啟示與反思：教學(xué)名師成長永遠在路上

在與教學(xué)名師相處的那段時間是筆者積累經(jīng)驗、不斷提升自己的最佳時期。首先要真誠地感謝7位老師配合筆者的訪談，其次要感謝他們把自己的寶貴經(jīng)驗毫無保留地奉獻給了廣大學(xué)習(xí)者。教學(xué)名師的成長過程永無止境，他們永遠行走在教師專業(yè)發(fā)展的路上。

(一)“主體性”是否是名師成長的核心要素

何為名師的主體性？簡言之，名師的主體性是指在自覺活動中表現(xiàn)出的一種自主性、能動性，它是名師專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的核心因素、內(nèi)在力量和根本動力。主體性橫貫于名師專業(yè)發(fā)展的全過程。其一，教學(xué)名師的成長目標(biāo)清晰是主體性的表現(xiàn)之一。名師的成長目標(biāo)來源于他們的需要、興趣與動機，這些都是名師發(fā)自內(nèi)心的追求，需要他們自覺地來制定和執(zhí)行。其二，教學(xué)名師的成長困惑能動化是主體性的表現(xiàn)之一。名師成長的歷程不同，面臨的困惑不同，這就需要他們發(fā)揮主觀能動性突破專業(yè)發(fā)展的困境。其三，教學(xué)名師的成長路徑多元化是主體性的表現(xiàn)之一。每位名師都有屬于自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性化的成長路徑，所有凝聚在名師身上的經(jīng)驗、智慧、成長策略都是他們主動地研究教育家、研究課題、研究課堂的結(jié)果。所以，主體性是教學(xué)名師成長的核心要素，它是檢驗名師成長過程的寶貴品質(zhì)。

(二)“教學(xué)實踐”是否是教學(xué)智慧生成的源泉

所謂“教學(xué)實踐”就是指教學(xué)名師專業(yè)成長的過程始終關(guān)注教學(xué)問題、鉆研教學(xué)、建構(gòu)學(xué)科知識體系，養(yǎng)成獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。所謂“教學(xué)智慧”是教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，面對教學(xué)情境，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套智慧教學(xué)的方法，敏銳機智地應(yīng)對教學(xué)情境的一種綜合能力?！敖虒W(xué)智慧”需要教學(xué)名師們經(jīng)過時間和實踐的長期打磨，積淀過硬的專業(yè)認知、批判的教學(xué)思維、整合課程的意識、科學(xué)的研讀創(chuàng)新方法，進而形成教學(xué)實踐智慧。教學(xué)名師的教學(xué)智慧立足于教師對學(xué)科教學(xué)的研究，對教學(xué)問題的長期關(guān)注，根植于校本研究，養(yǎng)成反思與批判的能力，形成自己專屬的教育哲學(xué)觀。對7位教學(xué)名師的訪談得知，他們都能靈活處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境、擁有教學(xué)的獨特風(fēng)格、創(chuàng)造迥異的教學(xué)方法、積淀充足的教學(xué)經(jīng)驗、生成明朗的教學(xué)智慧，這無疑和他們長期扎根教學(xué)實踐息息相關(guān)。因此，“教學(xué)實踐”是教學(xué)名師教學(xué)智慧生成的源泉和生命。

(三)“個人理論”是否扎根名師成長過程

名師的專業(yè)發(fā)展過程是一個持續(xù)不斷從實踐中探究、琢磨、反思，形成自己個人理論的過程。名師的專業(yè)發(fā)展需要理論作支撐，個人理論是成就一個名師的關(guān)鍵因素。個人理論與教師的個體認識、工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗息息相關(guān)。教學(xué)名師個人理論的形成主要是依靠深研教材，整合課程內(nèi)容，把握學(xué)科性質(zhì)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，堅持實踐取向的教學(xué)原則，賦予個性化的教學(xué)主張。個人理論是教師教學(xué)反思的結(jié)果，有利于名師創(chuàng)新性地實施教學(xué)，能夠促進名師更好地賦權(quán)增能。筆者認為，教學(xué)名師個人理論的形成是名師自我完善、自我內(nèi)化的過程。因此個人理論應(yīng)該深深地嵌入名師的骨髓里，扎根于名師的成長過程。從7位教學(xué)名師的訪談可知，個人理論可以成為促進他們成長的重要途徑，教師的教學(xué)實踐只有上升到理論才能創(chuàng)造性地實施教學(xué)和智慧性地應(yīng)對課堂。

(四)關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵書籍是否值得名師借鑒

教學(xué)名師的成長歷程都要經(jīng)歷一些“關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵書籍”，這是名師成長的助推器。某個關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵書籍都有可能對名師產(chǎn)生一定的引領(lǐng)、示范、激勵作用，可能會對他們的情感、態(tài)度和價值觀帶來深刻的影響，這些影響會作用于他們的教學(xué)行為，夯實他們的專業(yè)功底，引領(lǐng)他們的專業(yè)發(fā)展。

“關(guān)鍵人物”是在名師專業(yè)發(fā)展道路上給他們帶來人生啟迪的標(biāo)志性人物。例如，本次訪談的L老師談及他的名師成長過程是受到關(guān)鍵人物竇桂梅校長的影響，竇桂梅校長精于教學(xué)、敢于批判，善于反思，深深地影響著他。Z老師談到：“影響我最大的一個關(guān)鍵人物是我的校長，他是學(xué)校的標(biāo)桿，他的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理論以及教學(xué)管理都給我的成長之路帶來了啟發(fā)。”當(dāng)然，“關(guān)鍵人物”值得名師學(xué)習(xí)和效仿。

“關(guān)鍵事件”就是指在教學(xué)活動中給你帶來靈感、啟發(fā)，刺激你新思想新行為反映的事件?！瓣P(guān)鍵事件”可以是你遇到的教學(xué)挫折，可以是你對公開課的淺認識到深認識，也可以是你的獨特經(jīng)歷。W老師說：“ 我是在一次次的磨課中發(fā)展起來的。我堅持參加各類公開賽，通過一點一滴的嘗試、積累、反思、再嘗試、再積累、再反思的過程歷練出來的。正是‘磨課’這個關(guān)鍵事件成就了我?！薄瓣P(guān)鍵事件”幫助教學(xué)名師把淺層次的教學(xué)體驗升華為教育價值理念，生成具體的教學(xué)行為。

“關(guān)鍵書籍”是指在教師的教學(xué)職業(yè)生涯中能帶給教師啟發(fā)的專業(yè)書籍、教育類書籍或者其他書籍。H老師說：“讀書使人睿智，一些關(guān)鍵的專家著作讓我受益終身，策動著我的教學(xué)思維?！比缋铈?zhèn)西校長的《愛心與教育》《做最好的老師》等關(guān)鍵書籍時刻鞭策其前行。C老師談到，他喜歡看一些中小學(xué)教育改革最前沿的書籍，崔其升老師的《杜郎口解密·讓學(xué)生動起來》《杜郎口課堂風(fēng)暴》等書籍給了他嘗試改革的勇氣?？梢?，“關(guān)鍵書籍”就像一個個真實的人物、事件，能夠促使Z名師揚起前進的風(fēng)帆。

關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵書籍都是教學(xué)名師專業(yè)成長的必備外因，如何把外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動力才是關(guān)鍵。關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵書籍是教學(xué)名師可以獲得的間接經(jīng)驗，他們應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況進行加工、處理，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)財富，最后生成自身所專有的教學(xué)技能和智慧。

綜上所述，從教學(xué)名師成長的經(jīng)驗中，筆者深知首先要愛自己的學(xué)生，才能把他們教好。其次要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其次要不斷實踐，不斷打磨自己，當(dāng)實踐達到一定量后，就需要提升自己的理論水平，追求理論素養(yǎng)；接著一定要挖掘自己獨特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，要有一顆不斷進取，接受新思想、新理念的謙卑之心；最后要創(chuàng)造性地實施教學(xué)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓核心素養(yǎng)之花落地生根。

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