農(nóng)村教師職后培訓(xùn)的針對性、實效性探究

付　蘭

(肇慶學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十七章“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”中明確指出，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，特別強(qiáng)調(diào)“以農(nóng)村教師為重點，提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)”這一點。近幾年來，各地都在國家、省市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中小學(xué)等各個層面大力開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面都進(jìn)行了積極探索，使其進(jìn)入了一個多元化培訓(xùn)的發(fā)展階段。農(nóng)村教師培訓(xùn)雖然是師培的重中之重，但是與各種資源相對占優(yōu)的城鎮(zhèn)中小學(xué)相比，盡管在不斷改進(jìn)，但農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果仍舊不佳，培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用程度不高。農(nóng)村教師想要獲得與城鎮(zhèn)教師相同的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，就需要在培訓(xùn)的針對性、時效性下功夫。農(nóng)村教師培訓(xùn)從了解培訓(xùn)需求到制定培訓(xùn)目標(biāo)，從確定培訓(xùn)方式和內(nèi)容到建立較為完善的培訓(xùn)模式[1]，再到設(shè)計培訓(xùn)結(jié)果的評價，都要從“針對性、實效性”這一原則出發(fā)，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，這是本文要探討的主要內(nèi)容。

一、需求是增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)針對性、實效性的首要因素

若想增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的“針對性、實效性”，首先要了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求。在心理學(xué)視角下，需求是指人體內(nèi)部一種不平衡的狀態(tài)，是對維持發(fā)展生命所必須的客觀條件的反應(yīng)。從詞語本義角度解釋，需求是指由需要而產(chǎn)生的愿望、要求。人們對某個事物產(chǎn)生需要的心理，會通過各種方式方法去爭取獲得，需求越迫切，獲得愿望越強(qiáng)烈，行動上就會越主動。需求是確定具有“針對性、實效性”培訓(xùn)目標(biāo)的首要因素，若想要農(nóng)村教師培訓(xùn)獲得良好的效果，就要了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)需求設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)。筆者把農(nóng)村教師的需求分為自我需求和客觀需求。

(一)自我需求

在馬斯洛的需求理論中，當(dāng)人們對生理需求、安全需求、社交需求獲得相應(yīng)的滿足后，對尊重需求與自我實現(xiàn)需求開始重視。對于農(nóng)村教師而言，在農(nóng)村場域的教師教育工作帶給他們的成就和自我價值的實現(xiàn)，使得他們獲得農(nóng)村社會對自己不同程度的認(rèn)可和尊重，而這種認(rèn)可和尊重又使他們對自己產(chǎn)生自信，對教師教育工作產(chǎn)生熱愛。為獲得更多更大的成就和滿足，他們會自覺尋求自我發(fā)展的途徑，實現(xiàn)自我需求；他們的自覺性會提高，會不斷努力使自己解決問題的能力得到增強(qiáng)。農(nóng)村各種學(xué)習(xí)資源的匱乏使得培訓(xùn)成為農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升的主要途徑，若使培訓(xùn)有實效，就要與他們的需求緊密相連。在開展農(nóng)村教師培訓(xùn)活動之前，培訓(xùn)的組織者應(yīng)深入到農(nóng)村基層的教育管理部門、中小學(xué)，了解當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀、遇到的困難、存在的問題，再進(jìn)一步與農(nóng)村教師接觸，通過訪談、觀察、問卷調(diào)查等方法，獲得農(nóng)村教師自身知識能力情況的第一手資料，了解他們的自我提升需求，根據(jù)農(nóng)村教師在教育教學(xué)實踐中存在的實際問題，對農(nóng)村教師關(guān)于培訓(xùn)的建議加以整理分析，在充分掌握實情的基礎(chǔ)上再確定具有針對性的重點內(nèi)容及與之相適應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，提高培訓(xùn)的實效性。

(二)客觀需求

教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的意見》(教師[2011]1號)中指出，“新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)”“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供師資保障”。從個體角度看，教師培訓(xùn)是農(nóng)村教師追求專業(yè)自主發(fā)展、提升教育教學(xué)能力的主觀需求；從國家角度看，教師培訓(xùn)是保障實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的客觀需要。因此，培訓(xùn)的管理者與各級實施培訓(xùn)的單位，無論是大學(xué)還是教研機(jī)構(gòu)、政府部門、中小學(xué)及教師個人，都要高度重視國家需求，培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定要緊緊圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，與中小學(xué)改革的目標(biāo)相一致，要能對中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教育戰(zhàn)略的實現(xiàn)起到促進(jìn)的作用。在客觀需求的框架下，關(guān)注農(nóng)村教師的自我需求，將農(nóng)村教師的個人培訓(xùn)目標(biāo)與客觀需求的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合在一起，既關(guān)注國家需求，又兼顧個人需求，使培訓(xùn)獲得農(nóng)村教師的認(rèn)同，積極參與培訓(xùn)；同時負(fù)責(zé)培訓(xùn)的單位也要細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)的可操作性，使農(nóng)村教師易于操作和接受，從而達(dá)到效果的最大化。

二、內(nèi)容是增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)針對性、實效性的落實載體

教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》(教師[2011]1號)中指出，“要全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平”。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，有賴于培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。培訓(xùn)內(nèi)容是提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的落實載體，內(nèi)容選擇若能針對農(nóng)村教師的需求，增強(qiáng)時效性，農(nóng)村教師就會增強(qiáng)獲得感與參培的主動性。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇首先要以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，其次要以解決實際問題為中心。

(一)以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

筆者把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡稱為“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》”?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議中指出，各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，不斷提高中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也是開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要依據(jù)。農(nóng)村教師在農(nóng)村場域下有其時間、地點及其他教育教學(xué)環(huán)境的特殊性。例如，留守兒童大量存在，輕教育重經(jīng)濟(jì)的社會風(fēng)氣較重，農(nóng)村教師原始學(xué)歷較低、學(xué)習(xí)能力有限、教育教學(xué)能力有限、對教育教學(xué)現(xiàn)實問題的探索與研究的能力有限、身邊和學(xué)校的文獻(xiàn)資料較少且陳舊、培訓(xùn)經(jīng)費有限、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會較少等。為確保培訓(xùn)的實效性，根據(jù)農(nóng)村教師自身的具體情況以及教育教學(xué)的實際需求，同時根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，相應(yīng)選取以下幾項內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點：理想與敬業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源開發(fā)的主要方法與策略、教學(xué)的方法與策略、信息技術(shù)知識、有效實施教學(xué)、教育教學(xué)的探索和研究等。這些內(nèi)容均是農(nóng)村教師現(xiàn)階段迫切需求的。以課程標(biāo)準(zhǔn)為例，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出的要求是“掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，提出了教學(xué)要求和評價建議，對教材編寫、考試評價及教師的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用[2]。中小學(xué)教師必須了解把握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。而實際上有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師未對《課程標(biāo)準(zhǔn)》加以重視，甚至不了解、不清楚。他們不能將學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元的教學(xué)內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對應(yīng)進(jìn)行研究以指導(dǎo)自己的教學(xué)，僅靠一本教學(xué)參考書備課，對教學(xué)參考書所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點采取拿來主義，不加思考直接應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)針對性差，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)科成績和能力與城鎮(zhèn)學(xué)生有較大差距。

(二)以解決實際問題為中心

在實際的教育教學(xué)中，中小學(xué)教師會遇到各種各樣的問題。這些問題有的教師通過查資料、與其他教師討論等途徑能夠解決，有的則需要專家名師教授加以幫助。農(nóng)村教師解決問題的途徑較少，多以培訓(xùn)為解決問題的主要途徑。參加培訓(xùn)的農(nóng)村教師很多是帶著問題而來，希望獲得具體可操作的解決辦法，即通過培訓(xùn)可以解決教育教學(xué)中存在的實際問題。一項調(diào)查顯示: 高達(dá)72.2%的參訓(xùn)教師認(rèn)為，他們對新課標(biāo)、新教改和新教材等方面的學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)；63.9%的參訓(xùn)教師認(rèn)為，他們最需要增加教育教學(xué)技巧方面的培訓(xùn)；38.2%的參訓(xùn)教師比較重視農(nóng)村青少年心理健康方面的知識；30.7%的參訓(xùn)教師認(rèn)為自己應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)、現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)；12.6%的參訓(xùn)教師認(rèn)為最需要加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教師心理健康維護(hù)等內(nèi)容的培訓(xùn)[3]。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇必須建立在專業(yè)知識不斷更新、教育教學(xué)實踐能力得到提升、教研水平有所提高的需求之上。具體來說，在知識方面，學(xué)科知識、教研方法、心理知識、課標(biāo)解讀、信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容培訓(xùn)受到農(nóng)村教師的歡迎；在技能方面，教學(xué)策略、PPT制作、班級管理、綜合實踐活動也是農(nóng)村教師比較關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容。

三、模式是增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)針對性、實效性的有效保障

培訓(xùn)模式、方式的科學(xué)選擇，是達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果的有效保障。教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(教師[2011]1號)中指出，要“積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)?！薄安扇“咐健⑻骄渴?、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)村教師的實際情況，選擇校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，案例式、情景式等培訓(xùn)方式，是能夠提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的較好方法。

(一)校本與遠(yuǎn)程送教相結(jié)合的模式

合適的培訓(xùn)模式有利于實現(xiàn)培訓(xùn)目的，提高培訓(xùn)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費、地域等原因，開展校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及送教下鄉(xiāng)相結(jié)合的模式比較合適?！靶１九嘤?xùn)”是以校為本的培訓(xùn)，即以學(xué)校發(fā)展為目的的一種教師培訓(xùn)模式，主體力量包括校長、教師以及學(xué)生等，其中校長是第一責(zé)任人，對培訓(xùn)的成敗起關(guān)鍵作用[4]。校本培訓(xùn)不必離開學(xué)校，全校教師都能獲得培訓(xùn)的機(jī)會；針對學(xué)校特點、問題進(jìn)行培訓(xùn)，具有實效性；同校教師跟堂聽課，在課余時間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，既可三五一組，也可整體進(jìn)行，形式靈活；校長起到監(jiān)督引領(lǐng)并參與的作用，培訓(xùn)的效果很明顯。遠(yuǎn)程培訓(xùn)不受時間地點人數(shù)限制，文字聲音影像齊全，能充分調(diào)動受訓(xùn)者的多種感官，容量大，可以隨時回放，多次觀看，十分便利，既可資源共享，又可在網(wǎng)絡(luò)上即時討論互動。隨著農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的基本普及，大部分教師家里備有電腦，已經(jīng)具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的物質(zhì)條件和技術(shù)條件，技術(shù)水平高的教師還能在智能手機(jī)中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。送教下鄉(xiāng)是集中培訓(xùn)的一種形式，當(dāng)農(nóng)村教師有面授需要，又出行不便，由大學(xué)教師、教研專家、中小學(xué)優(yōu)秀教師組成送教團(tuán)隊，深入到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容需要延伸或細(xì)致闡述的部分，用于解決農(nóng)村教師迫切需要解決的現(xiàn)實問題，針對新理論、新教學(xué)形式的介紹、示范，情境真實，解惑頗多。校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)相結(jié)合的模式對農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的增強(qiáng)具有現(xiàn)實意義。

(二)參與體驗互動多樣化的方式

中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)突出受訓(xùn)者的主體性?？茖W(xué)的培訓(xùn)方式能使培訓(xùn)效果大大增強(qiáng)，培訓(xùn)方式的選擇關(guān)系到培訓(xùn)的實效性。參與體驗互動是采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等靈活多樣的培訓(xùn)方式的外在體現(xiàn)，意在受訓(xùn)教師的主體性能夠得到重視，獲得實際操作的知識與技能，并能直接參與進(jìn)去，直接感受體會。在眾多培訓(xùn)方式中，深受農(nóng)村教師歡迎的是案例式、情景式等培訓(xùn)方式。案例式培訓(xùn)方式是引導(dǎo)受訓(xùn)教師對具體的實際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)受訓(xùn)教師獨立思考、解決實際問題能力的一種培訓(xùn)方法[5]。使用的案例真實生動，針對性強(qiáng)、愛訓(xùn)者說服力強(qiáng)，其內(nèi)容在農(nóng)村教育教學(xué)中很少看到，精彩的現(xiàn)場與分析討論并存，愛訓(xùn)者從中獲得感悟與反思，在實踐中加以借鑒，從而提高教育教學(xué)能力。通過案例式培訓(xùn)的分析討論，教師的反思能力探究能力不斷提升，學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。情景式培訓(xùn)方式是基于研修共同體的教師情境培訓(xùn)，是基于學(xué)校、立足現(xiàn)場、源于問題、自主研究、團(tuán)隊互動、專家引領(lǐng)的培訓(xùn)，突顯教師培訓(xùn)實踐性的一種新型模式[6]。農(nóng)村教師有機(jī)會走出農(nóng)村進(jìn)行學(xué)習(xí)與參培，培訓(xùn)者應(yīng)慎重地為他們設(shè)計“教育現(xiàn)場”。例如可以在某中小學(xué)學(xué)校，參訓(xùn)者走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，圍繞培訓(xùn)主題，觀摩、對話、討論、反思、借鑒；可以在大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照培訓(xùn)具體要求，參訓(xùn)者利用微格教室制作自己設(shè)計的微課，匯總到培訓(xùn)班級，由參訓(xùn)者、培訓(xùn)者共同觀看點評討論，現(xiàn)場獲得針對自己教學(xué)的評價，非常具有實效性。這是最受農(nóng)村教師歡迎的實踐性培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)方式講求“新”與“活”，但并不等于完全拋棄講授式，采用什么培訓(xùn)方式應(yīng)由培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)情境決定。需要注意的是，在一次完整的培訓(xùn)過程中，方式不能過于單一，如果全程使用講授法，會使農(nóng)村教師感到乏味單調(diào)，聽不下去，降低培訓(xùn)的實效性；如果整個培訓(xùn)從頭“活”到尾不斷更換模式，也會讓農(nóng)村教師疲憊不堪，甚至由于培訓(xùn)形式的過于“花哨”，會使得受訓(xùn)者注意力轉(zhuǎn)移，同樣影響培訓(xùn)效果。

四、評價是增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)針對性、實效性的檢驗體系

農(nóng)村教師培訓(xùn)評價是通過系統(tǒng)的信息收集、分析、整理，對農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)過程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為農(nóng)村教師培訓(xùn)決策和促進(jìn)有效培訓(xùn)提供可靠信息的過程[7]。評價是檢驗培訓(xùn)過程的科學(xué)體系，它需要具備全面的評價指標(biāo)，多元的評價主體，科學(xué)的評價方法，把培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果作為重點進(jìn)行考量，同時它還關(guān)注促進(jìn)培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化的督導(dǎo)情況。

(一)全面多元科學(xué)的設(shè)計評價

“全面”，指的是評價的指標(biāo)。農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果考察指標(biāo)不單純是對培訓(xùn)結(jié)果的評價，大的方面涵蓋培訓(xùn)方案的設(shè)計、培訓(xùn)條件的準(zhǔn)備、培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)管理培訓(xùn)過程的實施、培訓(xùn)質(zhì)量的保障；小的方面包括培訓(xùn)宣傳、吃住行安排、培訓(xùn)材料的安排、工作人員的配備、培訓(xùn)教師的選擇、培訓(xùn)模式方式多樣化的選擇等，而對培訓(xùn)結(jié)果的評價則在各種評價之上。

“多元”，指的是評價的主體。一直以來培訓(xùn)評價的主體都是培訓(xùn)管理單位，培訓(xùn)的受訓(xùn)者與受益者——農(nóng)村教師不作為主體出現(xiàn)，他們對培訓(xùn)的評價只能作為評價的參考，權(quán)重不大。而作為直接參加人，他們經(jīng)歷了整個培訓(xùn)過程，了解培訓(xùn)的各個細(xì)節(jié)，哪里存在問題需要改進(jìn)、哪里適合農(nóng)村教師值得推廣、針對性實效性強(qiáng)不強(qiáng)，他們最有發(fā)言權(quán)。培訓(xùn)者在自己培訓(xùn)的范圍具體操作，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式適合與否，從培訓(xùn)者角度觀察培訓(xùn)效果，他們發(fā)言最合適。農(nóng)村教師接受培訓(xùn)后回到工作單位，在其教育教學(xué)過程中逐漸有什么改進(jìn)、有什么變化，他的同事、學(xué)生最能感受到培訓(xùn)的實效性。所以評價的主體應(yīng)該有管理者、受訓(xùn)農(nóng)村教師、培訓(xùn)人員以及受訓(xùn)教師所在農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生，在擬定培訓(xùn)評價指標(biāo)時應(yīng)充分考慮各方的聲音。

“科學(xué)”，指的是評價的方法。培訓(xùn)評價的宗旨是要促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高，評價信息的來源要真實可信、客觀公正，這是科學(xué)性的保證。通過打分、考試進(jìn)行定量評價，雖然客觀，但反映不出培訓(xùn)過程的復(fù)雜情況，尤其是具體實施過程中的細(xì)節(jié)問題體現(xiàn)不出來，這些細(xì)節(jié)又可能是培訓(xùn)效果的關(guān)鍵點。通過觀察、訪談進(jìn)行定性的評價，雖然能了解到定量評價體現(xiàn)不出來的情況，但定性評價主觀性強(qiáng)，可能會造成評價結(jié)果出現(xiàn)誤差。將定量與定性評價綜合運用，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能增強(qiáng)了評價的科學(xué)性。在這里值得注意的是,全面多元科學(xué)的設(shè)計評價，一定要把培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)實效作為重點進(jìn)行考量。

(二)培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化的促進(jìn)督導(dǎo)

培訓(xùn)評價十分重視培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，重視培訓(xùn)的實效性。培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用不是受訓(xùn)農(nóng)村教師個人可以完成的。它除受訓(xùn)農(nóng)村教師外，涉及農(nóng)村教育管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、培訓(xùn)專家等方方面面的影響，管理部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與督導(dǎo)在結(jié)果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用中起著重要作用。農(nóng)村社會相對封閉保守，農(nóng)村教育管理部門與農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果具有開拓進(jìn)取銳意改革的思想，敢于承擔(dān)農(nóng)村教育教學(xué)改革的風(fēng)險，應(yīng)充分相信受訓(xùn)教師的實踐能力，積極為他們創(chuàng)造實踐的機(jī)會，通過評估支持受訓(xùn)教師在實踐中運用培訓(xùn)中得到的教育教學(xué)新技能、新方法。如果出現(xiàn)失誤，需同受訓(xùn)教師一同分析原因，查找問題，再次實踐。同時希望農(nóng)村教育管理部門與農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要在精神上鼓勵教師，還要在農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費有限的情況下適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)鼓勵。農(nóng)村受訓(xùn)教師個人很難順利轉(zhuǎn)化、應(yīng)用培訓(xùn)結(jié)果，同事之間的相互支持、相互合作，會形成一股合力和趨勢，共同解決教育教學(xué)中的實際問題，共同發(fā)展進(jìn)步，同時促進(jìn)培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。教育教學(xué)實踐的情況復(fù)雜多變，農(nóng)村學(xué)校有其學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、文化素養(yǎng)有限、學(xué)習(xí)態(tài)度有待改進(jìn)等特殊性，培訓(xùn)時獲得的知識和經(jīng)驗無法在實踐中機(jī)械復(fù)制，轉(zhuǎn)化和應(yīng)用會受到阻礙，此時需要培訓(xùn)專家的及時跟進(jìn)，深入到農(nóng)村學(xué)校，在知識與技能上結(jié)合受訓(xùn)教師的教育教學(xué)個性特點以及農(nóng)村學(xué)生的特殊情況加以進(jìn)一步指導(dǎo)，受訓(xùn)教師反復(fù)理解多次運用，與自己的教育教學(xué)特點、農(nóng)村學(xué)校的實際相結(jié)合，直到達(dá)成培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。農(nóng)村優(yōu)秀教師工作室的建立也能有效地促進(jìn)培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。工作室活動的開展有組織、有計劃、有步驟，既有自身的學(xué)習(xí)教研活動，也能密切結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，參與其中的農(nóng)村教師共享互助，學(xué)習(xí)和教研能力、教育教學(xué)實踐能力都能不斷得到提高，對培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用提供有力的支持。

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