淺談“五路探討法”在高效課堂中的應(yīng)用

余歡

摘 要：高效課堂以“自主構(gòu)建、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉快共享”為基本特征，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心理念，實(shí)施形式多樣。本文主要從陶行知先生的“五路探討法”出發(fā)，探討其在高效課堂實(shí)施的應(yīng)用及積極意義。

關(guān)鍵詞：五路探討法;高效課堂;高中政治;應(yīng)用

一、課堂教學(xué)改革提出的背景

2001年6月國家公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，標(biāo)志著我國新世紀(jì)課程改革的開始。十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2014年4月教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），標(biāo)志著我國課改進(jìn)入了新階段。十九大則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)以德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

課堂是實(shí)施教學(xué)理念的主陣地，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的重要形式。自《綱要》實(shí)施以來，我國課程改革雖已取得顯著成效，但隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)課改提出的新的要求，對(duì)廣大教師在如何發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力等方面提出了新的挑戰(zhàn)。因此，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，從而獲得更優(yōu)的教學(xué)效率就成為當(dāng)前重要課堂教學(xué)改革落實(shí)的重要一環(huán)。由此便催生了包括高效課堂在內(nèi)的多種教學(xué)改革方式的出現(xiàn)、推廣與實(shí)施。

二、五路探討法與高效課堂的關(guān)系

1、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效率較高，效果較好并且取得較高教育教學(xué)影響力和社會(huì)效益的課堂。簡單地說，就是在有限的時(shí)間里，以盡可能小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入來獲得盡可能大的學(xué)習(xí)效益。其基本特征是“自主構(gòu)建、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心理念。因此，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的高低、學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度的高低就成為評(píng)價(jià)是否為高效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這要求在實(shí)施高效課堂的過程中教師與學(xué)生角色的重新定位。在教育教學(xué)的過程中，如何使學(xué)生在活動(dòng)、體驗(yàn)中獲取知識(shí)、如何學(xué)以致用是高效課堂的一個(gè)重要任務(wù)。

2、五路探討法的內(nèi)涵

五路探討法，也可稱之為五步探討，是由我國著名的教育家陶行知先生提出的。陶行知先生認(rèn)為，探討知識(shí)之路有五，即活動(dòng)、觀察、看書、談?wù)?、思考，稱之為五路探討，

（1）活動(dòng)、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，指通過學(xué)生的主動(dòng)積極參與，生成對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知與掌握。辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。學(xué)生要對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，最好的途徑就是親身經(jīng)歷體驗(yàn)，在做中學(xué)。

（2）看書、觀察的環(huán)節(jié)主要指通過對(duì)書籍、資料等的仔細(xì)閱讀和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)真觀察，經(jīng)過思考探索，得出對(duì)于事物的現(xiàn)象及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。即將教材知識(shí)回歸生活實(shí)際，促使知識(shí)的運(yùn)用。

（3）求師、互助環(huán)節(jié)指學(xué)生通過借助教師與同學(xué)的作用來深化對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定條件下是有限的，在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)學(xué)會(huì)請(qǐng)教教師，包括跨學(xué)科的請(qǐng)教，通過與科任老師的交流以及與同學(xué)之間的互助活動(dòng)來提高自己對(duì)問題的深入學(xué)習(xí)。

（4）談訪、共享的環(huán)節(jié)主要指同學(xué)之間或與身邊的人相互探討、分享學(xué)習(xí)心得和成果。同學(xué)之間的相互探討，最容易激起思想的火花，引起探知的興趣和熱情。要取得較好的課堂效益，課前、課上、課后的討論都很有必要。課前討論使學(xué)生帶著問題聽課，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，豁然開朗;課上課后討論使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步、多方面的探索，即加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又拓展了知識(shí)面。

（5）思考、思辨的環(huán)節(jié)是指對(duì)知識(shí)獲得的再反思。思考是人類知識(shí)的重要起源。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)過程中如果缺少了思考這一環(huán)節(jié)，就難以做到去偽存真，自我提高。

人類與個(gè)人最初都由行動(dòng)來獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，故以行動(dòng)始，以思考終，又再以有思考之行始，以更高一級(jí)融會(huì)貫通之思考終，再由此躍入真理的高峰。由此可見，陶行知先生的“五路探討法”完全符合馬克思主義“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，與高效課堂所倡導(dǎo)的基本特征是相契合的。

3、“五路探討法”在高效課堂中的應(yīng)用

在高效課堂中應(yīng)如何應(yīng)用“五路探討法”來提高課堂實(shí)效呢？下面以題為《弘揚(yáng)中國精神，彰顯中國力量》的高中政治主題教學(xué)課的思路為例來進(jìn)行說明。

（一）情景導(dǎo)入：

“喜迎十九大”——介紹黨的十九大召開的背景，回顧十八大以來我國在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上取得了的十大成就。

提問：結(jié)合課前收集的資料，談?wù)勎覈苋〉萌绱溯x煌的成就，原因是什么？

（引出中國精神這個(gè)話題。）

（設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的興趣，營造主動(dòng)求知的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，意在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。）

（二）講授新課

①什么是中國精神？

探究活動(dòng)一：中國精神，我為你自豪！

請(qǐng)學(xué)生：（1）列舉中國精神的表現(xiàn);（2）用若干個(gè)關(guān)鍵概括中國精神的特征;（3）歸納弘揚(yáng)中國精神的意義。

（學(xué)生討論、發(fā)言后展示圖片，播放視頻《中國精神》，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出中國精神內(nèi)涵的三個(gè)方面。）

②什么是中國力量

探究活動(dòng)二：我是彰顯中國力量的新力軍

（請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，討論如何將弘揚(yáng)中國精神落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，請(qǐng)小組代表發(fā)言。）

引導(dǎo)學(xué)生歸納，中學(xué)生如何弘揚(yáng)中國精神？

（設(shè)計(jì)意圖：讓更多的學(xué)生發(fā)言，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、科學(xué)探究精神和公共參與意識(shí)。）

（三）小結(jié)

（四）欣賞MV《厲害了，我的國》

這節(jié)高中政治主題教學(xué)課以十九大的時(shí)政素材背景，在教學(xué)設(shè)計(jì)上深入淺出，突出學(xué)生主體地位，注重生成性教學(xué)，依托可視化成果，培養(yǎng)學(xué)生了政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也較好地體現(xiàn)了“五路探討法”的教學(xué)理念。主要表現(xiàn)在：

（1）課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，全程由學(xué)生活動(dòng)組成，通過學(xué)生互動(dòng)探究形成對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)知，體現(xiàn)了活動(dòng)與體驗(yàn)?！逗霌P(yáng)中國精神，彰顯中國力量》這一主題教學(xué)課對(duì)于學(xué)生來說既來源于書本，又高于書本，需要將學(xué)生的認(rèn)知水平提升到一個(gè)更高的高度。從教學(xué)效果看，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的自主生成遠(yuǎn)比教師的單一講授要好得多。充分發(fā)揮活動(dòng)型課程的優(yōu)勢(shì)就能取得事半功倍的效果。

（2）在學(xué)生關(guān)于“中國精神”與“中國力量”這兩個(gè)時(shí)政概念的學(xué)習(xí)和掌握上，分別設(shè)計(jì)了課前準(zhǔn)備和課上探討兩部分。要求學(xué)生通過查閱書籍資料了解十八大以來我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大成就;通過請(qǐng)教老師、同學(xué)間相互探討形成對(duì)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得巨大成就原因的理解，這些過程體現(xiàn)了看書觀察、求師互助。在這些過程中，學(xué)生不僅有知識(shí)的收獲，還有人際交往能力的鍛煉、科學(xué)精神的塑造，更有參與意識(shí)的提高。

（3）本課設(shè)計(jì)中學(xué)生在課上的針對(duì)探究問題進(jìn)行的充分地討論、發(fā)言、分享，是又一特色，它體現(xiàn)了互助、談訪和共享的環(huán)節(jié)。

（4）認(rèn)識(shí)不是目的，落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中才是我們教學(xué)的目的。尤其是對(duì)于政治學(xué)科來說，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是我們追求的目標(biāo)。在課程的最后，要求將學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)升華，提出“在日常生活中如何弘揚(yáng)中國精神、彰顯中國力量”的問題，讓學(xué)生再一次反思自己的行為，體現(xiàn)了談訪共享、思考思辨的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)正是對(duì)于政治核心素養(yǎng)中政治認(rèn)同的又一次體現(xiàn)。

由此可以看出，通過應(yīng)用“五路探討法”，這節(jié)高中政治的主題課教學(xué)活動(dòng)取得了較好的教學(xué)實(shí)效，說明“五路探討法”在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生興趣與積極性、有效組織課堂教學(xué)，以及取得良好教學(xué)實(shí)效等方面都有積極意義。它能夠較好地協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，體現(xiàn)高效課堂的核心理念，使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中都有了不同程度的發(fā)展，達(dá)到“自主構(gòu)建、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享”的結(jié)果。

三、“五路探討法”的實(shí)踐反思

“五路探討法”的五個(gè)方面相互聯(lián)系，相互影響，相互滲透。其思想本質(zhì)就是使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，通過實(shí)踐掌握知識(shí)，在實(shí)踐中探究問題、解決問題。在這里，學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。五路并進(jìn)，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、具有理性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。

“五路探討法”在高效課堂的實(shí)施中雖然具有積極意義，但其實(shí)施的效果也會(huì)受到一些因素的影響。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的途徑是否多樣、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)有效等等。因此，在高效課堂教學(xué)中應(yīng)用“五路探討法”需考慮多方面因素，通過教師的精心設(shè)計(jì)和組織，才能使課堂教學(xué)有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

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