提升高年級智障學(xué)生答題能力的教學(xué)研究

● 朱林娥

智障學(xué)生言語發(fā)展存在不同程度的障礙，語言理解、表達(dá)能力都比普通兒童弱，且詞匯貧乏、語法簡單，對詞義的理解不深刻不全面甚至不正確，發(fā)音不準(zhǔn)吐字不清。因此，其答題能力往往不如人意。培智學(xué)校高年級生活語文教學(xué)中，加強(qiáng)答題能力訓(xùn)練可以提高智障學(xué)生答題的正確性，促進(jìn)智障學(xué)生語言和思維的發(fā)展，增加智障學(xué)生與生活相關(guān)語文知識、技能的儲備。本文將結(jié)合筆者所在學(xué)校使用的上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫的《實(shí)用語文》教材中課后練習(xí)題，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc心得。

一、熟讀課文，打好答題基礎(chǔ)

反復(fù)朗讀，熟讀成誦，不但能增強(qiáng)學(xué)生答題的信心，也是學(xué)生理解問題和回答問題的基礎(chǔ)。因此對教材課后“思考與交流”題型中“多讀幾遍課文”“再讀課文”“反復(fù)讀課文”要求，教師一定要格外重視并下足功夫。

教學(xué)中可以先要求學(xué)生集體大聲朗讀課文，接著進(jìn)行個(gè)體默讀。對于不會(huì)默讀的學(xué)生，也要求輕聲朗讀，以使學(xué)生靜下心來，努力把思維聚集到對課文內(nèi)容的熟悉和理解上。

由于課后“思考與交流”的問題，大多能從課文的原句中找到答案，即使智障學(xué)生思維缺乏靈活性，但在反復(fù)熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，能力較好的學(xué)生自己也能找到答案。所以，熟讀課文是學(xué)生正確答題的首要前提。

二、理清問題，明確答題方向

《實(shí)用語文》教材一年級到六年級課后練習(xí)題以“聽一聽、讀一讀、說一說、描一描”的題型出現(xiàn)，大多限于字詞句的訓(xùn)練；從七年級開始逐漸出現(xiàn)“想想練練、思考與交流”等帶有思考性質(zhì)的練習(xí)，每單元“語文園地”的“閱讀思考”欄目也開始出現(xiàn)短文閱讀。無論何種題型，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂題目要求。教師先提供正確的示范，然后讓能力較好的學(xué)生讀，接著所有學(xué)生齊讀，再讓每個(gè)學(xué)生自己試著讀。

教材課后的問答題雖然只有幾句話，但是要讀懂，對于智障學(xué)生來說并不容易。梳理本系列教材的“思考與交流”題，大致會(huì)出現(xiàn)“誰、哪里、什么、為什么、有什么、哪些、怎樣、多少、幾種”等疑問詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這些疑問詞的意思，這是保證他們正確答題的關(guān)鍵一環(huán)。

反復(fù)誦讀感悟以后，對于“思考與交流”中的許多問題，智障學(xué)生往往還是不知從何答起，尤其是對于一題多問的問題，容易出現(xiàn)漏答的情況。所以，理清問題，分析、理解問題是完整有序回答問題的重要鋪墊。教師可以教會(huì)學(xué)生用熒光筆涂抹問題中的重點(diǎn)疑問詞來明確答題方向，為學(xué)生完整有序回答問題提供支架。課前先給學(xué)生每人準(zhǔn)備一盒各種顏色的熒光筆，在學(xué)生讀懂題目以后，讓其用不同顏色的熒光筆畫出重點(diǎn)疑問詞，再從課文中用相對應(yīng)顏色的熒光筆涂抹問題的答案。這樣，即便對于只要聽到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的長句子，就會(huì)捂住耳朵和眼睛回避、退縮、不愿學(xué)習(xí)的唐氏綜合征學(xué)生來說，也會(huì)非常樂意挨個(gè)兒用自己喜歡的熒光筆尋找問題的答案。這樣既保證能完整、有序回答問題，又能增添答題的樂趣。

三、說寫分層，采取不同方式

培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體間差異較大，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)，說寫分層，以讓每個(gè)學(xué)生都有答題機(jī)會(huì)，享受成功答題的愉悅感，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。

對于能力很弱的沒有書寫能力的學(xué)生，不妨讓他們口頭回答，或用圖片代替。例如八年級上冊《秋天到了》課后的思考題，可以提供辣椒、白菜、茄子等各種蔬菜的圖片，讓學(xué)生通過選擇圖片代替回答。

對于能力稍強(qiáng)的學(xué)生，可以通過互相說、指名說、自己練習(xí)說，給學(xué)生提供足夠多的嘗試次數(shù)，并可通過口頭提示、提供問題線索等為學(xué)生正確回答問題搭建支架。

對于能力更強(qiáng)的學(xué)生則要求他們寫出答案，當(dāng)然書寫答案的前提是要能說出答案。能力較強(qiáng)的學(xué)生，問題的答案出聲說了幾遍以后就有了寫的底氣。由于智障學(xué)生說句子的時(shí)候或喜歡省略，或隨意添加句子成分，造成語意混亂，表達(dá)不清，因此，訓(xùn)練學(xué)生口頭答題的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生說完整說規(guī)范，即怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說，說寫完全一致，包括格式和標(biāo)點(diǎn)符號也要一個(gè)不漏地說出來。

由于智障學(xué)生的書寫能力差異很大，因此書寫要求也有所不同。書寫能力較強(qiáng)的學(xué)生要求獨(dú)立寫，注意格式規(guī)范，書寫正確，回答完整。而書寫能力較弱的學(xué)生則可以采取填空的形式來答題。例如《秋天到》課后問題是“讀最后一段，說一說并寫出地里蔬菜長得怎樣？”。為了避開比較難寫的“紫袍、辣椒”等詞語，教師可以把問題設(shè)計(jì)成一道填空題：“秋天到了，地里蔬菜長得好。（ ）披白紗，（ ）穿紫袍，白菜（ ），（ ）是辣椒?！睂W(xué)生只要寫自己會(huì)寫的字，從而降低了答題的難度，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心。

四、再讀答案，實(shí)現(xiàn)能力提升

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：生活語文課程要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們初步形成良好的個(gè)性和健全的人格，通過語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力和健康的審美情趣。因此，在回答問題的最后環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對思考題的答案再次出聲朗讀，認(rèn)真檢查自己的回答是否完整，是否有序，有沒有講清楚，從而無形中培養(yǎng)高年級智障學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致的良好品格。

此外，高年級《實(shí)用語文》教材中的每篇課文都會(huì)告訴學(xué)生一個(gè)做人做事的道理。品味自己回答的問題，既能感受到把一個(gè)問題說清楚的成功愉悅，又能起到發(fā)展語言、發(fā)展思維與明理導(dǎo)行的雙重作用。例如《誰勇敢》一課中學(xué)生出聲朗讀第三個(gè)問題的答案：“我覺得小勇勇敢。因?yàn)樾∮驴匆婑R蜂沒有嚇得逃走。他急忙把小光拉到身后，撿起一根樹枝拼命趕馬蜂，不一會(huì)兒，馬蜂被趕跑了，小勇的半邊臉，被馬蜂蟄得腫了起來，所以，他很勇敢?！睂W(xué)生朗讀自己答案的同時(shí)，自然也能再次深切體會(huì)小勇的勇敢行為，并融入自己的實(shí)際生活中。

語言是思維的外殼，也是人們交往的工具。在現(xiàn)代社會(huì)里，人與人的交際活動(dòng)日漸頻繁，語言運(yùn)用能力的重要性日漸突顯。對于智障學(xué)生來說，在生活語文教學(xué)中提升他們完整、有序回答問題的能力，可以有效促進(jìn)智障學(xué)生語言和思維的發(fā)展，并最終提高他們與人溝通交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。