基于訓(xùn)練的中重度智障學(xué)生課堂教學(xué)策略探析

● 常建文

一、問(wèn)題的提出

中重度智障學(xué)生由于其殘疾程度較重，各項(xiàng)能力表現(xiàn)較弱，尤其是語(yǔ)言理解和溝通能力很差。因此，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“講解+訓(xùn)練”的方式方法，較難實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)。筆者認(rèn)為，圍繞訓(xùn)練、基于訓(xùn)練，以訓(xùn)練為主線，應(yīng)該成為中重度智障學(xué)生課堂教學(xué)的主要策略。“以訓(xùn)練為主”就是簡(jiǎn)化或直接跳過(guò)方法的傳授和講解這一環(huán)節(jié)，直接在技能訓(xùn)練中融進(jìn)知識(shí)和方法的簡(jiǎn)單介紹。不是弱化知識(shí)的傳授，而是改變知識(shí)傳授的時(shí)機(jī)。不再是知識(shí)、能力、價(jià)值觀的分離，而是三者的有機(jī)融合?！叭S目標(biāo)相互融合、相互支撐、相互滲透”。[1]讓中重度智障學(xué)生在能力訓(xùn)練、形成過(guò)程中掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)情感。

二、訓(xùn)練與教學(xué)的區(qū)別

訓(xùn)練，指有計(jì)劃有步驟地使具有某種特長(zhǎng)或技能，教育學(xué)名詞，與教學(xué)意義相近。訓(xùn)練的目的，是使受訓(xùn)者獲得一項(xiàng)行為方式或技能，如軍事訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練等。訓(xùn)練，大都指邊教邊學(xué)，而教學(xué)可以先教后學(xué)、邊教邊學(xué)，更可以先學(xué)后教。訓(xùn)練的主要目標(biāo)是形成某種能力，學(xué)會(huì)做什么，主要是動(dòng)作、實(shí)踐方面的能力。而教學(xué)不僅要懂做什么，或者更要知道為什么要這么做，涉及學(xué)生的理解、記憶等能力。訓(xùn)練涉及分工、步驟以及每個(gè)動(dòng)作的操作要領(lǐng)等，基本上以個(gè)訓(xùn)為主，以集體訓(xùn)練為輔。而教學(xué)基本上以集體為主，輔以個(gè)別化的教學(xué)。訓(xùn)練傾向于訓(xùn)練個(gè)體的技能提高，而教學(xué)需面向全體，著重于整體面上的水平提升。訓(xùn)練評(píng)估主要考量個(gè)體的進(jìn)步、發(fā)展，而教學(xué)評(píng)估不僅看整體的發(fā)展水平，還要看個(gè)體在集體中的表現(xiàn)水平等等。訓(xùn)練可以在器械、教師的幫助下，進(jìn)行主動(dòng)或被動(dòng)的練習(xí)。而教學(xué)則主要是在學(xué)生理解基礎(chǔ)上的自我練習(xí)，教師起指導(dǎo)、糾正的作用。如果說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”中，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；那么在中重度智障學(xué)生教育方面，“漁”則指掌握捕魚(yú)的本領(lǐng)，“不如授人以漁”，則指不如鍛煉中重度智障學(xué)生，使之掌握某種技能。

三、現(xiàn)實(shí)需要

（一）實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)，由中重度智障學(xué)生個(gè)體實(shí)際水平所決定

1.中重度智障學(xué)生缺乏相應(yīng)的理解記憶能力

中重度智障學(xué)生大都智商很低。他們對(duì)知識(shí)的理解、記憶很差。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和識(shí)記、儲(chǔ)存，無(wú)法達(dá)到相關(guān)的要求。學(xué)不懂、記不住，導(dǎo)致中重度智障學(xué)生對(duì)言語(yǔ)類(lèi)、理論性的知識(shí)掌握不透、不深，無(wú)法在熟記相關(guān)操作要求和步驟的情況下，進(jìn)行相應(yīng)的操作練習(xí)。因此，在這種情況下，中重度智障學(xué)生的課堂教學(xué)中心必然要轉(zhuǎn)移到能力的當(dāng)堂、當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練上來(lái)。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成生活技能。訓(xùn)練從而成為課堂中心的主線和關(guān)鍵。

2.中重度智障學(xué)生具有一定的模仿操作能力

中重度智障學(xué)生大都四肢健全，除了精細(xì)動(dòng)作有問(wèn)題之外，大都能進(jìn)行動(dòng)作模仿和操作。一般情況下，他們通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多的訓(xùn)練，在多次、反復(fù)或者強(qiáng)刺激物的影響下能夠完成相對(duì)復(fù)雜的操作。當(dāng)然，這些操作不是籠統(tǒng)的，而必須是根據(jù)中重度智障學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)。如“洗手五步法”“抹桌子的八個(gè)步驟”等等。按照相應(yīng)動(dòng)作分解和步驟細(xì)化，逐步形成較為熟練的整套動(dòng)作能力。小步子、有計(jì)劃的訓(xùn)練確實(shí)能夠使中重度智障學(xué)生形成一定的技能。

（二）實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)，由中重度智障學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)所決定

1.統(tǒng)編教材目標(biāo)、各科能力實(shí)施要求

2017年起，經(jīng)教育部審定的培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生活語(yǔ)文》由人民教育出版社出版。以生活語(yǔ)文課程為例，應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通與交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。[2]從中重度智障學(xué)生生活語(yǔ)文課標(biāo)來(lái)看，使中重度學(xué)生掌握“基本的適應(yīng)生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。要形成以上能力，就必須通過(guò)課堂訓(xùn)練來(lái)實(shí)施。實(shí)施統(tǒng)編教材，完成各學(xué)科相應(yīng)的能力培養(yǎng)，必須通過(guò)在課堂上行之有效的訓(xùn)練，使中重度智障學(xué)生掌握“基本的適應(yīng)生活的能力”。

2.中重度智障學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展需求

任何一個(gè)人的發(fā)展，總要由“自由人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變，中重度智障學(xué)生也是這樣。就目前我國(guó)中重度智障學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)銜教育的總體情況來(lái)看，不容樂(lè)觀。這一部分學(xué)生九年義務(wù)教育結(jié)束之后，是重新回到家庭還是進(jìn)入托管中心，是進(jìn)入庇護(hù)性工廠還是殘疾人之家，其社會(huì)參與、適應(yīng)能力受到極大的考驗(yàn)。就個(gè)體而言，中重度智障學(xué)生自我學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力很差，很大程度上不可能自我從書(shū)本中進(jìn)行自學(xué)和繼續(xù)教育。這一部分能力從何而來(lái)，也必須通過(guò)相應(yīng)途徑的“訓(xùn)練”獲得。

3.中重度智障學(xué)生更高生活水平要求

鄧猛等人認(rèn)為，培智學(xué)校課程應(yīng)從“生活化”走向“完整生活”，認(rèn)為當(dāng)前的生活化課程的實(shí)踐落入了“將生活簡(jiǎn)單化、狹隘化、機(jī)械化和庸俗化”，指出培智學(xué)校課程也不能只適應(yīng)生活，應(yīng)該在“生活技能”的基礎(chǔ)上向前走一步，朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、豐富內(nèi)涵的“完整生活”。[3]吳春艷、肖飛指出，“生活化課程應(yīng)走向有意義的生活”，即“提升生活質(zhì)量”。[4]無(wú)論是“完整生活”還是“有意義的生活”，訓(xùn)練都是走向其目標(biāo)的一種重要的手段和方式。沒(méi)有訓(xùn)練，就沒(méi)有技能，沒(méi)有技能何談“完整生活”或“有意義的生活。”

（三）實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)，由中重度智障學(xué)生能力評(píng)估要求所決定

1.中重度智障學(xué)生能力評(píng)估內(nèi)容得到豐富

就培智學(xué)校而言，針對(duì)中重度智障學(xué)生能力評(píng)估應(yīng)當(dāng)多樣化?！耙杂?xùn)練為主”，同樣也豐富了學(xué)生評(píng)估形式和內(nèi)容。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，針對(duì)不同障礙程度學(xué)生采取了相應(yīng)的訓(xùn)練手段，提出了不同的訓(xùn)練目標(biāo)，在評(píng)估過(guò)程中也應(yīng)該采取多樣化的評(píng)估手段進(jìn)行評(píng)估。就語(yǔ)文教學(xué)而言，能背誦則背誦，不能背誦的則誦讀，不能誦讀的就指認(rèn)；能書(shū)寫(xiě)的就書(shū)寫(xiě)，不能書(shū)寫(xiě)的就繪畫(huà)，不能繪畫(huà)的就找出相應(yīng)的圖畫(huà)等等。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不能計(jì)算的就采用電子計(jì)算器作為替代。只要學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算器熟練地進(jìn)行計(jì)算并得出相應(yīng)結(jié)果，就表明該生掌握了相應(yīng)的計(jì)算能力。針對(duì)中重度智障學(xué)生，把成功完成某項(xiàng)技能的次數(shù)，或者第幾次成功完成作為衡量該生是否得分的標(biāo)志。因此，“以訓(xùn)練為主”能更好地進(jìn)行評(píng)估中的量化。

2.中重度智障學(xué)生能力評(píng)估形式得到豐富

評(píng)估學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，就中重度智障學(xué)生而言，評(píng)估工作也可以“訓(xùn)練化—實(shí)地操作”。如社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)估，讓學(xué)生在微型超市、醫(yī)院進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐時(shí)，根據(jù)學(xué)生的完成購(gòu)物、就醫(yī)等一系列步驟的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核、評(píng)估。也可以把學(xué)生帶到實(shí)地，進(jìn)行分步驟的考核和評(píng)估。評(píng)估地點(diǎn)不限于課堂和學(xué)校，把學(xué)生帶到真實(shí)場(chǎng)景中去，有利于學(xué)生克服畏難情緒，更有利于社會(huì)接納這些學(xué)生，為中重度智障學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)，由中重度智障學(xué)生有效教學(xué)達(dá)成所決定

1.中重度智障學(xué)生課堂有效教學(xué)得到落實(shí)

中重度智障學(xué)生教學(xué)工作，因其智商較低，學(xué)習(xí)困難很大，教育教學(xué)效果非常不明顯。眾所周知，即便是廣大特教工作者積極使用分層教學(xué)、情景教學(xué)等手段努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但因?qū)W生殘疾程度重、個(gè)別差異大，培智課堂教學(xué)效果仍長(zhǎng)期處于低下的水平，教育教學(xué)質(zhì)量依舊不夠理想。如何提高培智學(xué)校的課堂教學(xué)效果，實(shí)施有效、高效教學(xué)，“智力落后兒童教育不是看孩子的教育，教師不是看護(hù)”[5]。在以中重度智障學(xué)生為授課對(duì)象的培智學(xué)校，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，必須實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)。通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練檢測(cè)，例如某一項(xiàng)目在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成、某一個(gè)技能在第幾次成功完成等等，逐項(xiàng)檢測(cè)課堂各個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成度。通過(guò)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)、組織、落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具備可被檢測(cè)、可被評(píng)估的特點(diǎn)，使培智班級(jí)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的有效性，課堂教學(xué)質(zhì)量同樣也能得到一定的保障。

2.中重度智障學(xué)生課堂教學(xué)改革得以實(shí)現(xiàn)

因?yàn)橹兄囟戎钦蠈W(xué)生個(gè)體差異很大，實(shí)施集體教學(xué)面臨著很大難度，“個(gè)別化教育”正在很多培智學(xué)校得以實(shí)踐和研究?！耙杂?xùn)練為主”的教學(xué)，契合整個(gè)培智學(xué)校課堂教學(xué)改革的需求，真正做到因材施教，使得各個(gè)層次上的學(xué)生都能得到適合的教育，都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)施“個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃”，在能力評(píng)估、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢測(cè)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，“以訓(xùn)練為主”為“個(gè)別化教育”提供了很好的載體，有利于“個(gè)別化教育”的廣泛開(kāi)展和深度延伸。若要改革現(xiàn)行集體上課的班級(jí)授課制形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴怀鰝€(gè)別化教育”的“個(gè)別化訓(xùn)練模式”，“以訓(xùn)練為主”教學(xué)理念必將提供很好的實(shí)踐平臺(tái)。

“以訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)理念，就是充分放大“訓(xùn)練”的效能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)切實(shí)變革培智學(xué)校課堂教學(xué)的一種模式?！耙杂?xùn)練為主”，不是“唯訓(xùn)練論”，更不是全盤(pán)否定“知識(shí)傳授和情感培養(yǎng)、道德塑造”，而是有機(jī)融合、相對(duì)側(cè)重，讓培智學(xué)校課堂更有利于教師和學(xué)生的操作，更有利于學(xué)校層面的考核和評(píng)估，更有利于整體和個(gè)體的教和學(xué)的質(zhì)量提升。