從聽說讀寫入手，提高培智學校學生適應生活的語文素養(yǎng)

● 林緒獎

《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016版）》（以下簡稱“新課標”）提出“生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)……”就是強調(diào)生活語文教學要突出培智學生的生活需要，培養(yǎng)他們滿足其生活需要的聽、說、讀、寫能力和社會交往能力，學會運用祖國語言文字進行溝通交流的能力。

目前進入特校學習的學生，殘疾程度越來越重，其中自閉癥和多重殘疾學生比例越來越高。對照新課標要求，作為培智學校的語文教師，面對殘疾類型多樣、殘疾程度嚴重的一年級學生，該怎樣在生活語文課堂教學中培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力？筆者進行了以下探索。

一、聽：訓練學生專注地聽，培養(yǎng)其聆聽能力

聽是學生適應生活的必備能力，也是培智學校學生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力。剛?cè)雽W的一年級培智學校學生喜歡叫，不會聽，課堂總是鬧哄哄的，教師的聲音難以傳進他們的耳朵里。要通過聽的訓練，讓學生能集中注意聆聽并理解別人說什么，從而做出正確反應。如何讓這些學生學會安靜地聽老師的指令呢？

首先是模仿聽，讓學生能明白課堂常規(guī)指令。初次進入課堂的培智學校學生常想哭就哭、想鬧就鬧。開學初，教師請每個家長進入課堂，坐在孩子的左邊，陪自己的孩子一起上課，引導孩子聆聽并回應課堂常規(guī)指令。如課始，老師說“上課”，家長指導孩子都起立；老師接著說“同學們好”，家長引導學生也回應說“老師好”；最后老師說“請坐下”，家長指導學生坐下；下課時，老師說“下課”，家長和學生起立；老師再說“同學們再見”，家長指導學生應聲說“老師再見”。家長就是孩子的榜樣，有家長的輔助指導，學生就慢慢懂得聆聽老師的指令，教學也能順利地進行下去了。

其次是主動聽，讓學生能理解問話意思。課堂中，教師可以通過詢問“這是誰啊？”“他在做什么？”并把學生的照片穿插在教學內(nèi)容中，以吸引學生的注意，培養(yǎng)他們主動、自覺地聽。教師還可通過有意訓練學生課堂上聽同伴發(fā)言、課外活動中聽家長說話等方法，使學生養(yǎng)成集中注意力聆聽，并能根據(jù)聽到的指令做出相應反應的能力。

二、說：訓練學生開口說話，培養(yǎng)其交往能力

開口說話對于大部分單純智障的學生來說并不困難，但是對于自閉癥學生和多重障礙學生來說，卻并非易事，要說清楚就更是難上加難。每個不愿說話的學生都各有特點，原因也各不相同。教師訓練培智學校學生說話，必須抓住他們的心理需求，因勢利導。

可用刺激物強化訓練，常用且有效的方法有兩條：一是用零食刺激，使學生能實現(xiàn)開口說。食物是每個孩子的自然需求，他們都有自己喜歡的零食。課間分發(fā)點心時，讓不說話的學生必須說“要”或“要吃××”，再給他吃。有了第一次的開口體驗，就能繼續(xù)進行后續(xù)的訓練。每天通過這樣的互動，連不愿開口的自閉癥學生在零食的刺激下也能自覺開口說話。二是用實物強化鞏固學生說的習慣。除了食物，不說話的學生都有各自喜歡的物品。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景鼓勵學生說出自己的需求，只要他們開口，就立即夸獎，并給予該生喜歡的實物。

此外，教師還應根據(jù)學生的語言發(fā)展特點，以真實生活為基礎(chǔ)設(shè)計豐富的教學活動，采用示范、模仿、游戲、表演等手段開展語言互動，促進學生開口說話，并注意幫助他們學會發(fā)音要領(lǐng)、掌握發(fā)音技巧、養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，更好地與他人交流。

三、讀：訓練學生朗讀，培養(yǎng)其閱讀能力

閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學過程中教師應關(guān)注學生的起點能力，減緩坡度，循序漸進，慢慢通過識字量的積累，達到閱讀上質(zhì)的飛躍。

一年級的生活語文教材內(nèi)容簡單，一幅圖畫配一個詞語或一句話，圖文緊密結(jié)合。為了幫助學生識字、朗讀，根據(jù)培智學校學生識記慢、遺忘快的特點，教師可把每課的詞語、句子都做成一套詞卡，每個學生發(fā)一套。這樣，上課時他們跟著教師讀，回家后也能和爸爸媽媽一起讀。上課時，可從讀圖開始，先讓學生看圖，說說圖畫內(nèi)容，再讀讀詞卡，在讀圖的同時理解詞語意思，接著再把詞語連成句子，加上標點朗讀。同時，要注意糾正他們的錯誤發(fā)音，通過示范、反復等方法提高他們朗讀的清晰度。

隨著識字量的增加，培智學校學生的閱讀有了一定的基礎(chǔ)。老師可以帶他們讀課文、說配有簡短語句的繪本、朗朗上口的古詩，引導學生在朗讀中體驗情感、形成語感。朗讀課文時，教師先示范讀，學生跟讀，由于部分學生手眼不協(xié)調(diào)，讀著讀著就找不到要讀的詞語和句子了，教師可以訓練學生用手指指著詞語一個一個地往下讀，讀到哪兒就指到哪兒。一段時間訓練下來，培智學校學生就能用手指指著文字有模有樣地讀書了。

四、寫：訓練學生精細動作，培養(yǎng)其書寫能力

不少培智學校一年級新生因為殘障程度重、手眼協(xié)調(diào)性弱，書寫漢字時存在很大困難，會出現(xiàn)不能握筆或者握筆力量不夠?qū)е鹿P畫書寫不規(guī)范等問題。教師要把學習寫字列為生活語文教學的難點，訓練從點滴起步：

一是每天堅持做手指操，訓練學生的手關(guān)節(jié)、指關(guān)節(jié)，訓練學生手部小肌肉群，增強學生的握筆能力。二是每堂課中堅持留5—10分鐘讓學生練習寫字。首先從筆畫書空開始，展示每個字視頻動畫，讓學生跟著視頻書空，有利于學生對筆畫的記憶在握筆書寫時重現(xiàn)。然后訓練握筆書寫，從一點一畫的描紅開始，描紅熟練的學生練習獨立書寫。一遍遍的生字描紅書寫訓練后，能力強的學生獨立書寫；獨立書寫有點困難的學生，一半描紅，一半仿寫；獨立書寫能力弱的學生只需學會描紅；能力很弱，不會獨立描紅的學生，則由老師或陪讀家長扶著他們的手描寫。

滴水穿石，只要教師堅持訓練，大部分學生都能掌握基本的書寫技能，也會從怕寫字到主動要求寫字。學生學會寫字，他們的精細動作能力也能得到提高。