提升繪本教學(xué)有效性，引領(lǐng)培智學(xué)校學(xué)生生命成長(zhǎng)

● 楊蘇芬

繪本通過(guò)形象生動(dòng)的圖片語(yǔ)言，輔之以少量文字，圖文互動(dòng)來(lái)講述故事和道理，作為一種特別呈現(xiàn)的文本形式，其主題鮮明、角色形象鮮活、色彩運(yùn)用豐富、情節(jié)妙趣橫生而又內(nèi)涵豐富，以圖導(dǎo)讀，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生具有較大吸引力。開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，可促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言能力、情緒行為能力、生活能力的發(fā)展。而繪本傳遞的價(jià)值觀(guān)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的情感態(tài)度塑造也具有潛移默化的促進(jìn)作用。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

（一）感覺(jué)統(tǒng)合元素融入，打造專(zhuān)屬閱讀教室

放松而自由、溫馨而舒適，室內(nèi)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以此為主要追求。培智學(xué)校學(xué)生往往有種種情緒行為問(wèn)題，為讓他們更好地靜下來(lái)、坐下來(lái)，選擇有溫暖明亮陽(yáng)光的朝南小教室，鋪上湖藍(lán)色的柔軟地墊，配以暖色柔和的窗簾，舒適柔軟的小沙發(fā)，適合學(xué)生身高、易于取放的書(shū)柜，佐以少量的感覺(jué)統(tǒng)合器材，如大龍球、羊角球等，再加上一個(gè)藍(lán)牙音箱，大部分的場(chǎng)地留空，一個(gè)適合培智學(xué)校學(xué)生閱讀繪本的自由而寬松小天地即打造完成。在這里，我們的孩子可以倚靠在柔軟的沙發(fā)上，聽(tīng)著喜歡的音樂(lè)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行快樂(lè)的閱讀。若學(xué)生在閱讀期間有突發(fā)的情緒或者行為問(wèn)題，可以讓學(xué)生俯臥大龍球上，慢慢地進(jìn)行前后左右的滾動(dòng)，并輕輕壓擠身體的各個(gè)部位，或者進(jìn)行羊角球跳躍，讓其可以充分放松，舒緩情緒。待放松安靜下來(lái)，再進(jìn)行閱讀或者休息。

（二）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，精心布置教室悅讀區(qū)

營(yíng)造書(shū)香氛圍，需要合理設(shè)計(jì)、精心布置教室的專(zhuān)屬閱讀區(qū)域，讓閱讀區(qū)成為悅讀區(qū)。因應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教室閱讀區(qū)域的環(huán)境布置宜融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和視覺(jué)提示，減少環(huán)境干擾，建立常規(guī)，讓學(xué)生在環(huán)境的支持與引導(dǎo)下，增強(qiáng)對(duì)閱讀任務(wù)分解步驟的理解，更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

首先，要以清晰的界限為學(xué)生劃定不同的活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間，即專(zhuān)屬的閱讀區(qū)域。讓學(xué)生了解活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對(duì)他們的要求，是結(jié)構(gòu)化的第一步。根據(jù)實(shí)際情況及需要，選擇教室后排采光較好的區(qū)域，以柜子、地毯進(jìn)行區(qū)隔，制作顯眼而有提示性效果的閱讀區(qū)標(biāo)識(shí)擺放于相應(yīng)的區(qū)域。同時(shí)，閱讀區(qū)的環(huán)境布置盡量減少環(huán)境視覺(jué)的無(wú)關(guān)刺激，閱讀區(qū)的墻面及相應(yīng)的書(shū)柜、書(shū)桌顏色粉刷為啞色；環(huán)境布置盡量簡(jiǎn)單，以適應(yīng)學(xué)生身高的舒適的木桌、椅子和書(shū)柜為主，輔以淺色地墊，控制好光源，避免視覺(jué)過(guò)度飽和帶來(lái)的刺激。

其次，要將閱讀流程結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。將學(xué)生要進(jìn)行的閱讀活動(dòng)分解為具體的步驟，并制作成清晰、可分辨的視覺(jué)化卡片流程表，用于告訴學(xué)生進(jìn)入閱讀區(qū)的任務(wù)、如何拿書(shū)本、如何閱讀、如何歸位、每次的閱讀時(shí)間、完成后可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)、閱讀完成后的下一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀區(qū)內(nèi)用顏色鮮明、卡通圖文結(jié)合的視覺(jué)提示建立閱讀規(guī)則，如“保持安靜我能行”“愛(ài)惜繪本不撕書(shū)”“放回原位有秩序”“認(rèn)真看書(shū)我最棒”等，讓學(xué)生利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)去理解環(huán)境，明確規(guī)則，從而讓這些培智學(xué)校學(xué)生潛移默化地習(xí)得基本的閱讀能力。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適宜的繪本

（一）巧用情緒繪本，培養(yǎng)兒童積極情緒情感

繪本中的內(nèi)容是社會(huì)生活的直接或間接反應(yīng)，包含了各種復(fù)雜情感體驗(yàn)。繪本的內(nèi)容貼近培智學(xué)校學(xué)生的生活，以他們現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的人、事、物切入，且與他們經(jīng)常遭遇的情緒困擾問(wèn)題相聯(lián)系，一方面能喚起他們的注意力和興趣，另一方面可讓其體會(huì)如何應(yīng)對(duì)日常生活中熟悉的事件。在繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)繪本感同身受地理解其中人物角色的情緒情感，也品嘗著各種酸甜苦辣的滋味，慢慢地他們的情感變得豐富而多元，逐漸能體會(huì)較復(fù)雜的故事情感并逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，養(yǎng)成積極的情緒情感。

以情緒行為障礙兒童為例，其生氣、悲傷、害怕、焦慮等不良情緒反應(yīng)往往比普通孩子更加明顯，但其不會(huì)用合適的方式來(lái)表達(dá)和發(fā)泄，哭鬧、攻擊性行為等方式成為其主要發(fā)泄方法。對(duì)于這些學(xué)生，可以嘗試為其選擇合適的情緒繪本。情緒繪本通過(guò)簡(jiǎn)化的方式，表現(xiàn)情緒發(fā)生的過(guò)程，能讓孩子融入故事中進(jìn)行體驗(yàn)和互動(dòng)，引起他們的情緒反應(yīng)，并通過(guò)對(duì)繪本中的角色、情節(jié)的理解及認(rèn)同，結(jié)合自身的情緒經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到釋放不良情緒的目的。通過(guò)繪本的感知和閱讀，舒緩負(fù)面情緒，促進(jìn)情緒管理。選擇以孩子為第一人稱(chēng)的繪本，以孩子的立場(chǎng)出發(fā)描述情緒的變化，使其能夠通過(guò)對(duì)故事主角的帶入性體驗(yàn)，提高他們覺(jué)察、理解他人情緒的意識(shí)，增強(qiáng)共情能力。

（二）應(yīng)用生活繪本，豐富兒童生活體驗(yàn)

繪本閱讀，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生而言，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)是將紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活簡(jiǎn)化，精選生活中別具意義的活動(dòng)和故事，貼近培智學(xué)校學(xué)生周?chē)钪械娜?、事、物，以生?dòng)活潑有趣的畫(huà)面展現(xiàn)，并且與他們可能遇見(jiàn)的生活場(chǎng)景有聯(lián)系，這樣既能喚起與集中培智學(xué)校學(xué)生分散的注意力和興趣，又可以使他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中再次獲得生活體驗(yàn)。日常生活中熟悉的場(chǎng)景將繪本閱讀與生活有效融合，可以讓這些特殊的孩子更好地理解和感受多角度多層次的生活。

對(duì)于年紀(jì)相對(duì)較小的多重障礙學(xué)生，選擇和他們生活有密切聯(lián)系的繪本恰到好處。根據(jù)其生活習(xí)慣和生活自理能力差的特點(diǎn)，選擇生活主題教育的繪本。以少年兒童出版社出版的《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，繪本中有生動(dòng)形象的繪畫(huà)、鱷魚(yú)和牙醫(yī)完全一致的心理活動(dòng)刻畫(huà)，情節(jié)趣味十足，留給孩子廣大的想象空間，而不是簡(jiǎn)單直接的灌輸。在這個(gè)閱讀課上，孩子們聯(lián)想自己看牙醫(yī)的情景，說(shuō)出自己去醫(yī)院的感受，很好地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的心情。且繪本中鱷魚(yú)怕看牙醫(yī)但卻知道要刷牙，小朋友閱讀后也就知道要學(xué)習(xí)刷牙了。在好玩而有趣的繪本閱讀中，讓生活習(xí)慣教育自然融入。

三、興趣引領(lǐng)，進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)

（一）啟發(fā)式的閱讀引領(lǐng)，激發(fā)兒童閱讀興趣

啟發(fā)式的閱讀指導(dǎo)路徑應(yīng)是螺旋式上升的過(guò)程。首先是觀(guān)察式的閱讀。對(duì)封面的觀(guān)察是第一步，可以引發(fā)合理的想象，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)。例如繪本《我的朋友好好吃》的封面，五彩的題目——我的朋友好好吃，下面是一個(gè)張著巨大嘴巴的綠色鱷魚(yú)，嘴巴里面手拉手站著小牛、小豬、小羊和小雞。根據(jù)封面設(shè)置懸念和疑問(wèn)：“為什么說(shuō)我的朋友好好吃呢？”“鱷魚(yú)和小牛、小豬、小羊、小雞是朋友嗎？”“各種小動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)站在鱷魚(yú)的嘴巴里？”“從他們的表情里，你覺(jué)得他們害怕嗎？”“你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的故事？”“能預(yù)測(cè)一下故事的內(nèi)容嗎？”等問(wèn)題。通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，以每一個(gè)懸念性問(wèn)題的設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生去大膽想象，去質(zhì)疑和思考。同時(shí)也可以讓老師了解孩子現(xiàn)有的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。其次是情景式閱讀。設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、本體覺(jué)、觸覺(jué)等多感官參與，綜合運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言和表情來(lái)感知、閱讀。如繪本《我的朋友好好吃》里森林音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)景——公雞先生全家一起大合唱，歌聲美妙。這個(gè)場(chǎng)景以電子白板配合燈光呈現(xiàn)森林音樂(lè)會(huì)的歡樂(lè)氛圍，讓學(xué)生分別帶入公雞一家和鱷魚(yú)的角色，體驗(yàn)這個(gè)情景之下角色間心理活動(dòng)和語(yǔ)言。隨著故事的深入，情景由輕松轉(zhuǎn)向沖突和緊張，在小動(dòng)物們遇到大灰狼和大老鷹時(shí)候，鱷魚(yú)的表現(xiàn)，小動(dòng)物們的心理變化，配合音樂(lè)的起伏變化，請(qǐng)學(xué)生以自己的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)故事的理解。孩子們往往有一定的情感共鳴，會(huì)以自己特有的動(dòng)作或者語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)。這樣體驗(yàn)式互動(dòng)式的情景閱讀，孩子們從單純聽(tīng)繪本讀繪本變成主動(dòng)參與到繪本的想象世界之中，語(yǔ)言和感悟在自然而然的情境下被激發(fā)而出。

（二）個(gè)別化閱讀指導(dǎo)，讓所有兒童都能參與

由于培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知和理解程度差異較大，在培育閱讀興趣、建立良好閱讀體驗(yàn)之后，更重要的是提供因人而異的閱讀指導(dǎo)，讓不同程度的孩子都能參與到閱讀中來(lái)，都能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

針對(duì)認(rèn)知能力較弱，對(duì)文本的理解存在困難的培智學(xué)校學(xué)生，可以框架式閱讀法指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。在具體的閱讀中，為學(xué)生梳理整個(gè)故事框架，以樹(shù)形圖的形式理清故事的整體脈絡(luò)，講述繪本的梗概。在理解繪本框架的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合豐富的圖片進(jìn)行自主的閱讀嘗試。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，將母雞散步的路線(xiàn)圖作為框架，串起家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱等節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)標(biāo)注狐貍攻擊失敗的方法，鏈條式地呈現(xiàn)故事情節(jié)的主線(xiàn)。以這樣清晰的框架和故事線(xiàn)索展現(xiàn)給孩子，讓他們能對(duì)故事的整體有所把握，降低繪本整體的難度，讓他們也能夠在閱讀里有一定的獲得感和成就感，也能更多地激發(fā)孩子們的自信心。

針對(duì)綜合能力較好，有一定基礎(chǔ)的培智學(xué)校學(xué)生，可以學(xué)生小組合作閱讀的形式展開(kāi)繪本閱讀，老師作為閱讀的伙伴，在學(xué)生需要的時(shí)候從旁給予協(xié)助，以感悟?qū)υ?huà)式和點(diǎn)撥式方法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生理解故事的內(nèi)涵和傳遞的價(jià)值觀(guān)。以經(jīng)典繪本《圖書(shū)館的獅子》為例，學(xué)生拿起繪本的時(shí)候，老師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：我們知道在圖書(shū)館要保持安靜，那么圖書(shū)館來(lái)了一只獅子，會(huì)發(fā)生什么呢？你會(huì)有什么反應(yīng)呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)讀繪本，教師鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生互相提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生讀著讀著產(chǎn)生一組這樣的疑問(wèn)：“圖書(shū)館長(zhǎng)為什么會(huì)允許獅子進(jìn)入呢？獅子為什么每天早早地來(lái)到圖書(shū)館呢？大家為什么習(xí)慣了圖書(shū)館有只獅子走來(lái)走去呢？”等問(wèn)題。閱讀小組間這些問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)真正進(jìn)入了繪本，對(duì)這些問(wèn)題，教師以點(diǎn)撥的形式讓學(xué)生從繪本人物的對(duì)話(huà)中、從前后幾頁(yè)上下文的聯(lián)系中、從故事連續(xù)的圖畫(huà)中找到答案。讀完繪本，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從繪本中明白了什么。這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，在給予學(xué)生肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)提升。比如有學(xué)生說(shuō)我們也要?dú)g迎獅子進(jìn)入圖書(shū)館聽(tīng)故事，在這個(gè)時(shí)候，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中，像獅子一樣不被接納的人有很多，我們要勇于接納、包容，以真誠(chéng)、友愛(ài)的心對(duì)待他們。最后，請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講一講整個(gè)故事，而后老師再?gòu)墓适轮刑崛鬟f的價(jià)值觀(guān)：一是遵守規(guī)矩的重要性；二是緊急情況下打破規(guī)矩同樣重要；三是要溫暖寬容，真誠(chéng)待人。這樣的小組閱讀形式，讓學(xué)生能從繪本中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，在從繪本故事中得到快樂(lè)的同時(shí)，也在潛移默化中豐富了內(nèi)心的情感，形成了價(jià)值認(rèn)同。