聾校初中語(yǔ)文“適性教學(xué)”的實(shí)踐探索

● 劉德華 付心知

一、背景

早在2007年我們就開始了聾校初中部全部采用普校教材的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?！睹@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》出臺(tái)，明確指出，必須堅(jiān)持因材施教的原則，尊重聾生的個(gè)體差異，從聾生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要出發(fā)，確定適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用教材，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。因此，在聾校初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開展“適性教學(xué)”是新時(shí)期聾校深化課堂教學(xué)改革的積極探索。

二、聾校初中語(yǔ)文“適性教學(xué)”的內(nèi)涵

（一）教學(xué)語(yǔ)言適性

手語(yǔ)是聾生與他人交流的重要工具，是幫助他們理解書面語(yǔ)的一種視覺化工具。教師手語(yǔ)不到位，會(huì)影響課堂師生溝通效果。提高聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首先得解決教師的課堂手語(yǔ)問題，讓手語(yǔ)真正成為課堂教學(xué)的有效語(yǔ)言，參與到課堂教學(xué)中來，使課堂溝通更加暢通。

（二）教材內(nèi)容適性

聾校七至九年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材是1996年編寫的，基于滿足聾生更好發(fā)展的需要，在新版統(tǒng)編聾校教材出臺(tái)之前，聾校應(yīng)重視對(duì)普校教材的引進(jìn)和適宜性改造，根據(jù)聾生特殊需要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，提高普校教材在聾校使用的有效性，豐富聾校教材的多樣性。

（三）教學(xué)方法適性

普校教材一般篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、支持材料普校化。教師要根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)，在生活化、情景化的基礎(chǔ)上，更加重視帶有視覺學(xué)習(xí)特征和抽象思維表達(dá)的圖式化策略。

（四）支持資源適性

積極研發(fā)支持教學(xué)的校本輔助材料，拓展課外延伸閱讀的系列校本教材，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接，提升聾生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）課外拓展適性

以語(yǔ)文綜合性活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)聾生關(guān)注社會(huì)生活，加大與普校生的互動(dòng)融合力度，提高聾生的社會(huì)適應(yīng)性，并在互動(dòng)融合中促進(jìn)聾生的語(yǔ)言形成與發(fā)展。

三、聾校初中語(yǔ)文“適性教學(xué)”的實(shí)施

（一）確立手語(yǔ)在聾校教學(xué)中的有效地位

作為視覺語(yǔ)言，手語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則方面必然存在不同。但聽人教師掌握了一定的手語(yǔ)詞匯后，一般還是按照漢語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)法來表達(dá)。這一方面有利于聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)句子的語(yǔ)序和語(yǔ)法規(guī)則，但另一方面也給聾生帶來一些句意理解方面的困難，特別是在課文內(nèi)容理解方面，單純地按照漢語(yǔ)句子打出的手語(yǔ)，聾生會(huì)有理解不全面、理解不準(zhǔn)確和無法理解的情況，而且隨著課文內(nèi)容越來越復(fù)雜，以單純的文法手語(yǔ)來講解，聾生理解的難度也越來越大。教師應(yīng)重視手語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在講解詞意、句意、文章時(shí)，多向聾生的手語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣靠攏，在朗讀默寫時(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的句子順序和規(guī)則，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，靈活使用不同形式的手語(yǔ)表達(dá)。

聾生閱讀課文，輸入的是漢語(yǔ)；在復(fù)述課文時(shí)，按照自己的理解和語(yǔ)言習(xí)慣來表達(dá)，輸出的是手語(yǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)聾生復(fù)述課文時(shí)要忠實(shí)于原文的主要內(nèi)容和思想，就一段復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫后，再與課文相對(duì)照，在閱讀（漢語(yǔ)）—復(fù)述（手語(yǔ)）—轉(zhuǎn)寫（漢語(yǔ)）的過程中，聾生可以真切體會(huì)到漢語(yǔ)與手語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的異同，體會(huì)到兩種語(yǔ)言各自的特點(diǎn)。只有意識(shí)到了這種不同，才能在學(xué)習(xí)中更有效地使用手語(yǔ)和書面語(yǔ)，在用手語(yǔ)時(shí)尊重手語(yǔ)的規(guī)則與習(xí)慣，在用書面語(yǔ)表達(dá)時(shí)尊重書面語(yǔ)的規(guī)則與表達(dá)方式。

（二）整合教材資源，為“適性教學(xué)“提供支持

1.普校教材的適性整合。普校教材的內(nèi)容和形式有可能并不完全符合聾生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，因此聾校要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特殊需要，對(duì)選用的普校語(yǔ)文教材進(jìn)行必要的調(diào)整、刪減和補(bǔ)充，通過優(yōu)化重組、系統(tǒng)整合，在豐富聾校語(yǔ)文教材的多樣性的同時(shí)，更好地滿足聾生學(xué)習(xí)的需要。

2.開發(fā)配套校本教材。自2007年起，我們先后開發(fā)了與普校教材相配套的多種教材：對(duì)教材中的常用詞匯進(jìn)行篩選，加上手語(yǔ)譯注，整理成《語(yǔ)文教材配套詞匯編譯》；對(duì)語(yǔ)文教材中的古代經(jīng)典篇目進(jìn)行手語(yǔ)導(dǎo)讀，編輯成《名著導(dǎo)讀校本教材》；對(duì)語(yǔ)文教材中需要補(bǔ)充的背景知識(shí)進(jìn)行匯編，整理成《配套閱讀小錦囊》。實(shí)踐證明，當(dāng)輔助資源的開發(fā)跟上時(shí)，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中選用普校教材是完全可行的。

（三）以體驗(yàn)式、視覺化學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主打策略

1.生活化為起點(diǎn)。聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，與他們的生活接觸面、體驗(yàn)度是直接相關(guān)的，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注聾生的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)聾生多體驗(yàn)生活，多參加社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與聾生的生活體驗(yàn)相脫節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用一定的教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)條件所限學(xué)生暫時(shí)無法獲得與課文相關(guān)的生活體驗(yàn)時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)延后。

2.情景化為支撐。對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力發(fā)展的相對(duì)滯后，直接制約著聾生的學(xué)習(xí)能力。所以，聾生對(duì)語(yǔ)言的理解，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要搭建一個(gè)中間平臺(tái)。而教學(xué)內(nèi)容“情景化”正好能滿足這個(gè)需求。對(duì)于初中聾生來說，情景的創(chuàng)設(shè)要更多地加入想象的成分，以發(fā)展聾生的抽象思維能力。

3.圖式化為深化。圖式化課堂教學(xué)模式就是用圖、線條、箭頭、文字等把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的思路、情感展示出來，并且能直觀地凸顯一些復(fù)雜的隱性關(guān)系，帶動(dòng)聾生與文本進(jìn)行有序的、深層的對(duì)話。既適合聾生的視覺化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能發(fā)展聾生的抽象思維能力；既能降低閱讀理解的難度，又有利于聾生的深層閱讀，顯著提高閱讀課教學(xué)的有效性。

（四）開發(fā)滿足聾生特殊需要的支持資源

1.支架式，課外閱讀資源開發(fā)。中華傳統(tǒng)文化博大精深，聾生要提高人文素養(yǎng)，離不開傳統(tǒng)文化的熏陶。例如常用的成語(yǔ)故事、中華美德故事、中國(guó)歷史小故事等，并配以生動(dòng)形象的插圖和一些關(guān)鍵的手語(yǔ)，能有效吸引聾生注意和興趣。此外，剪輯制作成專題小視頻也十分受聾生的歡迎。

2.引導(dǎo)式，課前三分鐘激勵(lì)展示。通過“課前三分鐘”，讓聾生展示自己的課外閱讀收獲和體會(huì)，在分享與交流中相互激勵(lì)，由此激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

聾校初中語(yǔ)文“適性教學(xué)”研究成果在多所兄弟學(xué)校得到實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)揮了良好的輻射示范作用，并榮獲2018基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。