問題如何提高教學模式在高中語文教學中的應用質(zhì)量

宋鵬飛

摘 要 當前社會對學生提出了越來越高的要求，因此為了提高教學質(zhì)量，提升學生綜合素質(zhì)，語文老師需要改變過去課堂上一問一答的教學方式，而采取問題教學模式，老師利用恰當?shù)膯栴}和提問節(jié)奏，能夠充分的激發(fā)學生的主動性，從而提高學生對語文學習的好奇心和主動學習的能力。

關鍵詞 問題教學;高中語文;導入;提問;探討

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0107-01

問題教學模式的出現(xiàn)是為了滿足越來越高的教學需求，此模式主要是由老師引導學生，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提問或思考問題，最終尋找到問題的答案。該模式與傳統(tǒng)學生被動接收老師教導不同，更多的是要求學生主動思考和探究問題，找到適當?shù)慕鉀Q問題的方法，最終解決問題，這一過程能夠有效的提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生的學習質(zhì)量。而且如果老師利用好問題教學模式，能夠很好的活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

一、問題教學模式的基本流程

（一）問題導入。導入環(huán)節(jié)是問題教學的開始環(huán)節(jié)，主要是由老師給學生構建一個問題情境或者問題引子，將學生帶入到一個特定的境界，然后讓學生自主閱讀課文，并自主提出問題的過程。比如在學習《想北平》到的時候，老師可以先給學生一個問題：在我們生活中，大家對什么地方是最熟悉的。大部分學生的回答都是故鄉(xiāng)、長居地等。老師可以繼續(xù)給學生拋出問題：大家過去有沒有寫過以這此為主題的作文，幾乎所有的學生都有過類似的經(jīng)歷。此時老師繼續(xù)引導：那么當時你們是如何來描述這些地方的呢？現(xiàn)在再給你們這樣的題目，你們又想要如何下筆呢？這時老師給學生幾十秒的思考時間，然后繼續(xù)導入，那么我們來看看老舍這位文學大家是如何來描述北京的吧。在閱讀的時候，你們對照一下自己和老舍的寫作方法，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題。在這一環(huán)節(jié)，可以說依然是老師為主導，學生為回應者。很多老師有個誤區(qū)，那就是認為問題教學那么一定全程都要由學生為主導，老師只是作為輔助，但在實際操作中發(fā)現(xiàn)如此進行的話，效率非常低下，學生反而發(fā)現(xiàn)不了是什么問題，最終效果也非常差。因此老師應當靈活掌握，在這一環(huán)節(jié)依然以老師為主導，引導學生的思考方向，讓學生將注意力集中到主要問題上，在一定程度上引導學生進行有效思考。

（二）引導探討。在問題教學模式中，老師應當讓學生養(yǎng)成隨手記筆記的習慣，也就是當他們閱讀到某處發(fā)現(xiàn)問題的時候，就應當隨筆記下，并記錄相應思考內(nèi)容，這樣學生通過記錄能夠更好的整理自己的思路和問題，而且記錄下問題能夠避免后期由于記憶模糊而忘記。當學生閱讀完課文，并整理完自己的問題后，老師要抓住時機讓學生分組討論，通過查詢資料、組內(nèi)交流，促使理論知識與實際篇章相結合，形成更為明確的方法、要點。老師應當在學生探討的時候，注意學生的討論方向和討論內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并恰當?shù)膸椭鷮W生解決問題，或引導學生向更有價值的問題上思考和討論。當學生在組內(nèi)討論到一定程度后，老師可以將討論范圍擴大到整個班級，對此老師可以將學生的一些有價值的問題提煉出來，由學生自己回答，這時就要求老師對問題的選擇不能偏離教學目標和重點，既能夠鍛煉學生的能力，又能夠完成課堂應達到的教學目標。

（三）引導思考。在問題教學模式中，學生完成課上的提問、討論和解釋之后，便已經(jīng)達到教學效果，在實際的教學中，老師會發(fā)現(xiàn)，并不是學生提出的所有的疑問都可以在課上得到答案，這不能也沒有必要，老師的主要目標是完成教學任務，并引導學生形成自己的思考方法和解決問題的方法，對于一些非課上可完成的教學問題，老師應當讓學生將問題帶入到課下，通過更多的資料閱讀，以及與更多的人的溝通和交流，來自己解決。比如在學完《林黛玉進賈府》之后，雖然作者在這短短的篇幅當中，便已經(jīng)將出場人物的性格展現(xiàn)的淋漓盡致，但是一些細節(jié)上的問題，很多學生都未能得到解惑，比如林黛玉的行為、性格等，這時老師便可以讓學生自己閱讀《紅樓夢》，從原著當中尋找問題的答案。這樣能夠培養(yǎng)學生多角度解決問題的能力，從過去簡單的詢問老師和同學，變?yōu)樽约簩ふ屹Y料，自行解決問題，從而鍛煉學生各方面的能力。

二、問題教學模式教學方法

在問題教學模式中，學生是課堂的主體，老師則起到的是主導作用，這符合當前主流的教學模式。通常老師可以采取以下教學方法進行：首先是焦點法，這要求老師明確的了解本堂課的教學內(nèi)容，從而在問題中找到主要的問題，引導學生將主要精力放入到課堂中來，在有限的時間內(nèi)完成相應的教學內(nèi)容。其次是互動法，課堂是由老師和學生組成的，在問題教學當中，有老師和學生的互動，也有學生和學生的互動，還有學生和課文內(nèi)容的互動，老師要引導學生充分的利用好各個元素，形成對應的互動，深入到課文當中，快速尋找到問題，解決問題。第三是激勵法，實際上學生在問題教學模式當中，雖然處于主導地位，但是本身并沒有特別充足的自信，所以老師除了適當?shù)囊龑е猓€應當給學生充分的激勵，對于敢于提問、敢于解決問題的學生，提出鼓勵和激勵，尤其是當學生所表述的內(nèi)容出現(xiàn)了一定的閃光點的時候，老師更應當適時的提出鼓勵，促進問題更加深入的探究，充分的激發(fā)學生的主動性和潛力。

三、結語

總而言之，問題教學模式是一個較為成熟的教學方式，老師可以在課堂上適當?shù)氖褂脝栴}教學模式，使教學模式更加多元化。另外老師還可以將問題教學模式與其他教學模式相結合，使此模式更加靈活多變，符合更多的教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]王明明.高中語文“問題導學”教學模式探析[J].華夏教師，2018（27）：24.