新課標下小學生語境式英語詞匯學習探究

魏麗芳

摘 要 隨著世界各國之間溝通交流的日益密切，英語語言的學習已經(jīng)成為促進我國經(jīng)濟發(fā)展的重要內(nèi)容，所以應從小培養(yǎng)學生的英語學習能力，提升小學生的英語素養(yǎng)，以此提高英語教學效率，為我國培養(yǎng)專業(yè)的人才。而英語教學中，詞匯學習作為基礎內(nèi)容，只有能夠順應新課程改革的背景，采用語境式的英語教學方法進行教學，才能夠很好地培養(yǎng)小學生的英語學習能力。

關鍵詞 新課改背景;小學生;語境式;英語詞匯學習

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0001-01

學生在小學階段剛剛接觸英語知識，那么打好學生學習英語的基礎，提升學生學習英語知識的興趣就顯得十分重要，所以這就需要學生能夠通過語境學習模式，加強自身對英語詞匯含義、讀音、用法的掌握，以此在激發(fā)學生學習積極性的基礎上，提升詞匯教學效率。

一、以語境幫助學生感受詞匯學習的重要性

為保證小學生能夠更好地進行詞匯學習，教師就需要根據(jù)學生所學習的詞匯，合理為學生設置語境，將詞匯應用于具體短語、句子和情景之中，強化學生對詞匯含義的掌握，以此讓學生感受到詞匯學習的重要性。在采用語境進行英語詞匯教學的過程中，就必定會聯(lián)系到相關的英語短語、語句和適用場合，且通過這些情景內(nèi)容，也能夠更好的幫助學生掌握英語詞匯的含義，所以學生在學習英語詞匯的過程中，就可以將詞匯進行語境化的分析，并以通過想象或者思考來加強對詞匯內(nèi)容的把握。所以這就需要能夠通過語境，加強學生對詞匯學習重要性的了解。例如：以對話或者訓練方式，讓學生更好的把握英語詞匯，比如在學習《colours！》的英語知識進行教學時，就可以通過創(chuàng)建現(xiàn)實生活情景進行該課程詞匯的學習，其中教師可以通過墻壁是“white”，國旗是“red”、香蕉是“yellow”等，以更好的通過具體情景進行詞匯學習，加強學生對詞匯含義的掌握，使學生知道生活中學習英語的重要性，提高學生的英語詞匯學習能力。

二、合理進行主題語境的創(chuàng)建

由于英語詞匯種類繁多，學生學習具有很大難度，若是不能將詞匯放置于一定的語境中進行學習，則會打擊學生學習詞匯的效率，但是為了減輕學生的學習負擔，在采用語境進行英語詞匯學習的過程中，需要以主題語境作為教學的主要內(nèi)容，以此保證語境的合理性，保證學生能夠整體化、系統(tǒng)化的學習英語詞匯。例如：教師在對《Atthezoo》的知識進行教學時，就可以取動物園游覽作為語境內(nèi)容，在動物園中，可以看見活潑機警的“monkey”，可以看見龐大的“elephone”，可以看見長脖子的“giraffe”，通過這一形式，能夠更好的讓學生在情境中學習詞匯，加強學生對詞匯內(nèi)容的把控。通過主題情境的創(chuàng)建，能夠讓學生在學習英語詞匯的過程中，系統(tǒng)化的記憶和理解詞匯，以此提升教學效率。

三、合理進行生活化語境的創(chuàng)建

小學生年級小，活潑好動，從生活化的語境角度入手，能夠激發(fā)學生學習英語詞匯的積極性，且能夠讓學生根據(jù)生活情境，在具體語境中感受到英語詞匯的使用方式，提高英語詞匯學習效率。例如：學生在對《Doyoulikepears？》的知識進行學習時，就可以通過生活中購買水果的語境，讓學生在具體的語言環(huán)境下加強對詞匯的理解。媽媽帶領王明去超市賣水果，在水果專賣區(qū)域，媽媽手拿一個香蕉問學生：“Doyoulikebananas？”學生可以回答“Yes！”或者“No.”進而可以繼續(xù)詢問學生：“Doyoulikeapples？”“Doyoulikeoranges？”等，以此讓學生在語境中加強對水果詞匯的掌握，還能夠讓學生在反復進行語境訓練的過程中，強化對詞匯發(fā)音的掌握，教學效果顯著。

四、合理利用信息技術進行語境創(chuàng)建

隨著信息技術水平的不斷發(fā)展，其已經(jīng)被廣泛應用于教育教學之中，那么學生在學習詞匯的過程中，就可以合理利用信息技術進行具體語境的創(chuàng)建，以此改變教師僅僅利用思維創(chuàng)建語境，學生理解困難，或者創(chuàng)建具體的生活情境，教學時間冗長的情況出現(xiàn)。例如：學生在學習《Whatsyourfavoritefood？》的詞匯時，就可以通過多媒體，創(chuàng)建一個戶外野餐的情景，野餐中包含“rice”、“bread”、“vegetable”等詞匯，進而讓學生進行角色扮演，分別扮演父母和孩子進行對話，父親可以問孩子：“Whatsyourfavoritefood？”學生回答：“Ilikevegetablesandhamburgers.”讓學生在具體的對話中，加強對不同食物的讀音的掌握，提升學生對詞匯的辨別能力。以此通過具體的語境，讓學生根據(jù)語境內(nèi)容進行詞匯讀音的反復練習，讓學生根據(jù)語境進行詞匯使用方式的練習，且根據(jù)多媒體內(nèi)容以角色扮演方式進行語境再現(xiàn)，能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提升學生實際應用英語詞匯的能力，來提升學生學習英語詞匯的效率。

五、結束語

綜上所述，為提升小學生學習英語詞匯的效率，學生需要在具體的語境環(huán)境展開英語詞匯的學習，以此讓學生在主題語境中強化系統(tǒng)化詞匯的把握，在生活語境中提升學生學習興趣，在信息技術語境中提升詞匯表達能力，還能夠通過語境加強學生對英語詞匯學習重要性的認識，以此強化小學生的英語素養(yǎng)，提升英語教學效率。

參考文獻：

[1]馮輝.英語詞匯習得語境之有效性探析[J].英語廣場，2018（2）：13-15.

[2]楊惠興，盧巨軍.淺談小學英語詞匯教學的有效性研究[J].師道：教研，2017（8）：43.