競(jìng)出風(fēng)采，競(jìng)出“英”才

陳品佳

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課氛圍缺乏靈動(dòng)性，因此引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制尤為必要，既順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，又符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。引入多層次，多手段，多維度的競(jìng)爭(zhēng)能有效地提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)多層次的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)選擇機(jī)制類別，喚起并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受成功的喜悅，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 學(xué)習(xí)效率 有效性

一、把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入中學(xué)英語(yǔ)常態(tài)課堂的可行性

1.順應(yīng)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)提出“課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂的活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！眰鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂教師以教為主，學(xué)生以聽(tīng)、練為主，課堂往往枯燥乏味，缺乏活力，學(xué)生參與課堂的積極性不高，求知欲望不強(qiáng)，教學(xué)效率自然很低，因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式忽視了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好，把傳授知識(shí)和技能作為主要目標(biāo)，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程固定在一個(gè)狹窄的認(rèn)知框框中。因此如何“活”化高中英語(yǔ)課堂，最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得最佳效果，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是一種完全有效的途徑，合理利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制更是能激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展水平

學(xué)生進(jìn)入高中階段后，性格發(fā)生了很大的變化，不像小學(xué)和初中階段那樣主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂氣氛沉悶。盡管高中生已經(jīng)固然不像小學(xué)生和初中生那么愛(ài)表現(xiàn)，但他們?nèi)匀贿€有一定的孩子氣，“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”仍是這一年齡段孩子的天性，他們有著較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲及競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為：十幾歲的青少年，有較強(qiáng)的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)欲。心理學(xué)研究也表明，當(dāng)大腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)效率比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)要高得多。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)，情緒高昂則效果倍增;情緒低落則收效甚微。”競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是人要求向上的驅(qū)動(dòng)力，它能證明學(xué)生自己的價(jià)值，使學(xué)生內(nèi)在形成一種向上的熱情和挑戰(zhàn)他人的渴望。

作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，我也把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到常態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)，尋求變化，通過(guò)這一有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制制造一個(gè)個(gè)課堂的小高潮;又有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力又促使他們能夠在課后自覺(jué)地去研習(xí)英語(yǔ)。

二、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有效性

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法是一種以人為本的教學(xué)法，它在教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把學(xué)生放到主體地位，因此各層次的學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的均等機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中筆者親身感受到了，在英語(yǔ)教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制給學(xué)生帶來(lái)的極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，使學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生新見(jiàn)解、新思想、新結(jié)論。這種人人參與獲取團(tuán)體榮譽(yù)的過(guò)程，既有利于同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體的個(gè)性發(fā)展，使每位學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)參與過(guò)程感受到集體的力量，為自己的人格塑造奠定基礎(chǔ)。另一方面，競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生的是一種成就感、榮譽(yù)感。每周的統(tǒng)計(jì)記載，讓學(xué)生看到自己及自己所在團(tuán)隊(duì)所取得的成績(jī)，與其他小組團(tuán)隊(duì)的差距或是領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)在哪里，為自己團(tuán)隊(duì)下周的課堂表現(xiàn)制定目標(biāo)，也為自己制定目標(biāo)要為小組做出什么貢獻(xiàn)。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中毫無(wú)疑問(wèn)既得到了知識(shí)，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們不斷地形成求知欲，奮發(fā)向上，努力爭(zhēng)先的積極心態(tài)與良好的思想品質(zhì)。

三、多種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有效互補(bǔ)

課堂是通過(guò)教師的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與學(xué)生積極參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)資本要素的社會(huì)場(chǎng)域[1]。在本文中，所謂的“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”是指將學(xué)習(xí)主體分成若干學(xué)習(xí)小組，在常態(tài)課堂中加入評(píng)分項(xiàng)目，把傳統(tǒng)的問(wèn)答轉(zhuǎn)化到必答和搶答的形式。培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的機(jī)制很多，關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)。筆者一般把任教班級(jí)分為6～7組，一組6～8人。筆者根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和操作經(jīng)驗(yàn)，把競(jìng)爭(zhēng)分為班內(nèi)和班外競(jìng)爭(zhēng)，小組和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。

課堂內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)根據(jù)各個(gè)教學(xué)板塊變換不同形式，因受到一些益智類節(jié)目的啟發(fā)，要求學(xué)生回答的題目分為必答題和搶答題。必答題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，偏基礎(chǔ)，這是為了照顧到每一位同學(xué)，尤其是內(nèi)向的不愿積極回答問(wèn)題的同學(xué)。美其名曰是必答題，其實(shí)就是傳統(tǒng)課堂上的老師提問(wèn)，學(xué)生回答，但是用了這種“噱頭”，不積極的學(xué)生明顯積極性被調(diào)動(dòng)了。搶答題比較具有挑戰(zhàn)性，難易程度不等，這就照顧到了英語(yǔ)的學(xué)優(yōu)生，極大激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，回答對(duì)一道難題后，在同學(xué)們“崇拜”的眼光中，老師在黑板上寫下加分的同時(shí)，我相信在他們的內(nèi)心中也更加激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，課后肯定會(huì)花時(shí)間給自己充電，為了下一次課堂中的挑戰(zhàn)和脫穎而出。課后的競(jìng)爭(zhēng)包括默寫和回家作業(yè)的完成情況，課后的競(jìng)爭(zhēng)除了加分項(xiàng)目，也有扣分項(xiàng)目，例如沒(méi)做作業(yè)，默寫的重默等。競(jìng)爭(zhēng)如果只停留在小組、本班的層面上，即使本班最好的學(xué)生也容易舉足不前，安于現(xiàn)狀，長(zhǎng)期則不利于班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體提高。因此筆者還會(huì)在所教兩個(gè)平行班間讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，主要是運(yùn)用在回家作業(yè)和考試。每次回家作業(yè)和考試的總分報(bào)出做得最好的前十位同學(xué)和達(dá)到優(yōu)秀率的學(xué)生人數(shù);每一項(xiàng)作業(yè)，我都會(huì)報(bào)出兩個(gè)班的平均分，以及每一項(xiàng)的最高分和最低分，讓同學(xué)們知道自己在本班的位置和跟其他班的對(duì)比差距，使學(xué)優(yōu)生把自己放在兩個(gè)班里甚至是全年級(jí)進(jìn)行比較，每次都要有一個(gè)敢于超越的目標(biāo);使學(xué)困生意識(shí)到自己跟平均分還有多少距離，爭(zhēng)取第一步的目標(biāo)不做最低分以及趕上班級(jí)平均分。這樣的目的是為了直觀地使每位同學(xué)都有自己的奮斗目標(biāo)和趕超對(duì)象，而不會(huì)停滯不前，同時(shí)也從內(nèi)在激勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真完成作業(yè)和爭(zhēng)取在考試中勇攀高“分”。

當(dāng)然，如果只有加減分，沒(méi)有后續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，那么競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形同擺設(shè)。因此，筆者在每周統(tǒng)計(jì)得分，最低分小組所有成員在課上接受“懲罰”，懲罰措施有“唱一首非普通話的歌”，“講冷笑話”，“公主抱一位身邊的同學(xué)”等等，而這些都是由每位同學(xué)寫出，這一方面提高了同學(xué)的興趣，一方面也是課堂的一劑強(qiáng)心針和一味調(diào)味品。在同學(xué)們聽(tīng)課疲憊的時(shí)候“耽誤”1～2分鐘時(shí)間，使他們輕松一刻，更好的投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)講。最高分小組的每位成員可以免接下來(lái)一周的一次重默。每個(gè)月月底的

月冠軍組有文具用品的獎(jiǎng)勵(lì)。

因此，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施的保障下開(kāi)展的更加有力，學(xué)生的積極性更高。

四、存在問(wèn)題和展望

在實(shí)施過(guò)程中，也經(jīng)常跳出一些不和諧的“音符”，這是因?yàn)樵谝敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制過(guò)程中缺乏良好的誘導(dǎo)藝術(shù)，出現(xiàn)了一些沒(méi)有預(yù)期的問(wèn)題。競(jìng)爭(zhēng)形式的設(shè)計(jì)要以能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主，盡量保證全員參與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)要注意與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，不能濫用。競(jìng)爭(zhēng)是形式，得分與獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)手段，學(xué)好知識(shí)、形成能力是根本。學(xué)生要有正確的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，積極面對(duì)，形成你追我趕的局面，這樣大家都能有所提高。競(jìng)賽形式力求多樣，避免單調(diào)枯燥，教師要機(jī)智地調(diào)控全課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在筆者看來(lái)，這是一種切實(shí)可靠的課堂教學(xué)模式，值得推廣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合理選用機(jī)制類別，喚起和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促使學(xué)生積極參與，并在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃偉.研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析[J].教育評(píng)論，2001（4）：34-36.

[2]陳思君.淺論“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（33）：97.

（作者單位：江蘇省常熟市中學(xué)）