工匠精神教育課與專業(yè)課的融通

孫晴

摘 要：如果工匠精神要通過工匠精神教育得以弘揚和傳播，那么工匠精神教育課與專業(yè)課的融通就必不可少。在融通時，采用潛移默化的“軟營銷”方式進行，將會受到事半功倍的效果。不論是專業(yè)課程的設(shè)置方面還是考試形式上，或者文化氛圍、學(xué)生管理、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)上，都需要以創(chuàng)新的方式將工匠精神進行滲透和落實，拓展教育課堂的內(nèi)涵，豐富課堂的形式。

關(guān)鍵詞：工匠精神;軟營銷;課程設(shè)置;考試方式

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精益求精、一絲不茍的精神信念。工匠們耐心、專注的打造自己的產(chǎn)品，用心做好一件事，打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，追求完美和極致。概括起來，工匠精神就是追求極致的完美，通過一絲不茍細節(jié)的打造，創(chuàng)造出最卓越的產(chǎn)品。工匠精神之所以能夠成為一種值得弘揚的精神，并且可以將它應(yīng)用到學(xué)習(xí)、工作中，它本身所承載的精神內(nèi)涵是需要體悟的。而這種領(lǐng)會只有在踏實的日復(fù)一日做好當下工作的躬身實踐中提煉和積累起來，化作自身的精神財富，通過工作創(chuàng)造價值，貢獻社會。在追求工匠精神之路上，需要放下功利心，全身心投入到當下從事的工作中去。這是一種修行，需要貢獻畢生的精力，甚至是生命。它是一種老老實實做學(xué)問，求真務(wù)實搞研究的態(tài)度，帶不得半點虛假。

工匠精神教育是技工院校學(xué)生的一門必修課。工匠精神引導(dǎo)學(xué)生樹立成為“大國工匠”的目標，它適應(yīng)我國成為“制造強國”的現(xiàn)實需要，能夠更好地為新時期高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)服務(wù)。工匠精神課程是以工匠精神為核心，以《工匠精神讀本》為載體，通過三個模塊的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生“工匠之道”，讓學(xué)生了解什么是執(zhí)著專注，如何精益求精，如何創(chuàng)新進取，從而最終實現(xiàn)“匠心筑夢”。我國提出的中國制造2025，突出強調(diào)了工業(yè)制造的重要性。而工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新方向的把握離不開高技能人才隊伍的培養(yǎng)。技工院校在這樣的背景下，除了承載著傳統(tǒng)意義上的教學(xué)任務(wù)之外，更需要將國家工業(yè)制造方向與學(xué)生日常技能培養(yǎng)相結(jié)合，將工匠精神融匯到學(xué)生的技能培養(yǎng)過程中。學(xué)校承載著為國家培養(yǎng)和輸送大國工匠的教育使命。同時學(xué)校的教學(xué)環(huán)境孕育著新鮮的充滿活力的技能人才隊伍，政策的傾向和時代精神的召喚，促使技工院校將民族發(fā)展使命從教育教學(xué)這個突破口進行落實。

作為技工院校的主修課程，專業(yè)課是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，工匠精神教育課與專業(yè)課融通的好與壞，直接決定了工匠精神教育課的實施效果。并且在我看來，工匠精神最終真的能否深入學(xué)生的內(nèi)心，是由教育課的授予方法決定的。那就是需要用潛移默化的“軟營銷”方式來拓展課堂的模式，重新定義什么是一次真正的工匠精神教育課。

學(xué)生日常的專業(yè)課程重在鍛煉動手操作技能，而夯實基礎(chǔ)是重中之重。繁瑣枯燥的重復(fù)性操作需要的不僅是一種對工作本身精益求精追求的要求和標準，更考驗著一個人的耐心和堅持。如若沒有對本專業(yè)和技術(shù)的熱愛，沒有堅強的意志力和決心，很難堅持最后。所以教學(xué)中工匠精神的實現(xiàn)有賴于三個層次的努力。內(nèi)部層、中間層和外部層。內(nèi)部層指的是個人對所做工作的熱愛、責(zé)任感和使命感。中間層指的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作細節(jié)，包括技能鑒定和具體操作技巧。外部層指的是可以確保以上兩個層次可以實現(xiàn)的外在保障和表現(xiàn)形式，包括技能操作動作、語言、思想和操作規(guī)范與標準。這三個層次缺一不可，相輔相成，共同完成工匠精神指導(dǎo)下的技能實現(xiàn)。

軟營銷的定義是相對于"強勢營銷-硬廣告"而言，企業(yè)以友善的方式宣傳自己，注重消費者個性化的回歸，尊重消費者的感覺，以無形的潛移默化的方式打造企業(yè)軟實力。而我們同樣可以把軟營銷的方法用在學(xué)校這一領(lǐng)域的工匠精神的教育上。每一堂專業(yè)課上，我們都以學(xué)生喜聞樂見的友好的方式，從他們的感受和角度出發(fā)，潛移默化的將工匠精神進行滲透。通過這個方法，可以很好的實現(xiàn)工匠教育課與專業(yè)課的融通。

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔状螌懭胝ぷ鲌蟾妗９そ尘竦暮霌P需要時間，而真正能看到落實后的效果或許更需要時間。如何更有效率更有時效的實現(xiàn)這一目標，那就是找對弘揚和落實的方式方法，事半功倍的方法。但要真正實現(xiàn)，卻需要時間和精力。勤奮和全能，哪個離成功更近？宋書生用55年的時間只做了一件事，那就是對馬克思主義著作的翻譯。格拉德一萬小時定律告訴我們，如果一個人一天工作八小時，每個周工作五天，那么他將用5年的時間，也就是10000小時的時間，成為這個領(lǐng)域的專家。在有限的生命里做好一件事，豈不是成就了生命的深度？怎可能成為各個領(lǐng)域的大國工匠？學(xué)生在校3年半的理論技能學(xué)習(xí)時間加1年半的實習(xí)時間，共五年的時間，單從時間來看，10000小時的時間已經(jīng)達到。但知識技能的學(xué)習(xí)絕不是機械性的重復(fù)和時間的堆積，那就要求學(xué)校需要從文化氛圍、學(xué)生管理、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域開展工匠精神的融入與滲透。

比如在校園文化氛圍上，建設(shè)技能文化展覽墻、技能文化長廊、開展技能文化宣傳月活動等。多多開展技能文化競賽，對于技能文化能手進行表彰，利用這種榜樣的力量對學(xué)生進行教育和感化。這種“軟營銷”的滲透是無形的，潛移默化的影響到學(xué)生的思想和精神，帶動他們將工匠精神逐漸深入理解，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中去。又如在學(xué)生的日常管理中，班級考核中就可以納入技能考評這一項目。如果學(xué)生在技能大賽中獲得優(yōu)異成績，班主任相應(yīng)的就要在班級考核中進行加分，并且要在早課和主題教育課上對該學(xué)生進行表揚和肯定，帶動一個班級的積極學(xué)習(xí)氛圍，形成你追我趕學(xué)先進的氛圍。另外學(xué)生的技能提升跟教育工作者和每一位專業(yè)教師的職業(yè)能力有直接的關(guān)系。教師首先應(yīng)當身體力行的擔當起工匠精神的建設(shè)者和傳播者，言傳不如身教，教師將這種精神通過對自己職業(yè)的熱愛和職業(yè)理想的不懈追求，潛移默化的影響學(xué)生，這也是一種“軟營銷”。

但正如工匠精神所說，現(xiàn)在的社會經(jīng)濟效益追求“短、平、快”，追求了速度，丟掉了質(zhì)量，丟掉了靈魂和本質(zhì)。我們?nèi)笔У氖锹聛?，精致起來。所以，當我們談到如何將工匠精神教育課與專業(yè)課融合時，這不是也不可能是一簇而就得，是需慢慢滲透，感同身受的。

工匠精神，作為一種思想，通過教育的方式傳遞給學(xué)生時，就像一顆樹苗需要播種，生根，發(fā)芽，成長一樣，是一個循序漸進的過程。這個過程需要學(xué)校政策大環(huán)境的平臺，需要教師參透悟透這個道理，才能傳遞給學(xué)生。雖然學(xué)校是繁雜社會中的一方凈土，但任何一個學(xué)校的課程都是適應(yīng)社會發(fā)展的上層建筑，更何況技工院校承擔著培養(yǎng)國家工匠的重要使命。作為社會人才培育的搖籃，學(xué)校要做的是從根本上將工匠精神納入到常規(guī)課程，成為推動社會創(chuàng)新發(fā)展的精神和人才的發(fā)源地。

如何將工匠教育課與專業(yè)課更好的融通呢？我認為首先可以通過“榜樣的力量”，培養(yǎng)類似“工匠小能手”這樣的身邊的榜樣，通過在專業(yè)課授課過程中開展小組競賽，評選出動手能力強，技能掌握熟練的工匠小能手，帶動和影響周圍其他同學(xué)。并且對于這些“工匠小能手”進行宣傳和表彰，鼓勵其參加各類市級、省級、乃至全國和全世界的比賽，將獲獎小工匠的事跡分享給周圍的同學(xué)們。反過來，這些培養(yǎng)出來的小工匠又可以作為教學(xué)資源引入到日常的專業(yè)課教授中，這種方法對于學(xué)生們的影響將是深刻的。當你的舍友，同窗好友，身邊人都是工匠小能手時，身邊人同學(xué)的舉動帶來的影響要比老師每天的諄諄教導(dǎo)的吸引力大的多。接下來的效果將會像“病毒”式營銷一樣，一傳十，十傳百，每個人都將被這個大環(huán)境帶入，被工匠精神感染。

另外，將工匠教育課與專業(yè)課融合的辦法就是進行對專業(yè)課的課程教學(xué)方式進行改進。日常專業(yè)課的考試方法都是一個學(xué)期進行期中和期末兩次考試。這種考試方法可以改為一個模塊或者一個知識點結(jié)束后的階段性考試，并且把階段考試的成績當做本學(xué)期最終成績?，F(xiàn)在社會生產(chǎn)中，不缺少標準化生產(chǎn)的技術(shù)人才，缺少的是能工巧匠和高精尖的技術(shù)人才。學(xué)生要掌握的并不僅僅是期末考試試題上有的技能，需要的是能將每個小知識點都能順利出色地動手操作出來，這就要求我們要在專業(yè)課講授中將知識點更加細化。另外在技能知識點的課程設(shè)置上，追求的不是多，而是精。追求的不僅僅是數(shù)量，而是質(zhì)量和深度。讓考試不再是一種形式，不再是為了考試而臨時抱佛腳，將考試細化到每個知識點技能講解結(jié)束后，更好的提升學(xué)生的技能水平和能力。但這同時要求此種考試方式真正能決定學(xué)生的學(xué)分和考試成績，能夠直接作為以后就業(yè)時用人單位考核的主要依據(jù)。

工匠精神教育課可以是一堂課，可以是一次系列專題教育課，但絕非是一堂傳統(tǒng)意義上的45分鐘的理論課。工匠精神的教育可以由教師言傳身教的帶到專業(yè)課教育領(lǐng)域的任何一個方面，可以在無形中潛移默化的通過言談舉止將工匠精神滲透到學(xué)生中去。工匠精神的弘揚需要大環(huán)境的配合、需要教育者身體力行、需要利用多種課堂活動形式創(chuàng)新這種精神的傳播途徑，讓身邊的人互相影響，工匠精神教育與專業(yè)課教育需要在潛移默化的“軟營銷”中是實現(xiàn)對工匠精神的弘揚和傳播。

參考文獻：

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