分析分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

劉建華

【內(nèi)容摘要】隨著社會生活水平不斷的提高，人們對于教育方面的重視程度也不斷提高。在我國的教育事業(yè)當中，已經(jīng)存在有許多的教學模式和教學方法，這些方式的應(yīng)用在我國的教育行業(yè)當中得到了很好的應(yīng)用，促進了教育事業(yè)的發(fā)展。在初中教學當中，由于初中生的學習能力差異性較大，所以針對初中生的學習情況提出了一種更加適合的分層教學方式。這種新型教學模式的應(yīng)用以及發(fā)展仍在初期階段，本文主要針對分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行研究，并提出相應(yīng)的看法。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 初中教學 應(yīng)用

引言

隨著人們對教育事業(yè)的不斷重視，在我國的各個教育領(lǐng)域當中，都不斷的通過應(yīng)用新技術(shù)、新思維去進行教學改善，試圖通過采用一種新型的教學方式以及教學思維去提高教學質(zhì)量。在我國目前的初中教學當中，初中的教學目標尤為重要，初中數(shù)學的教育不僅僅完全不同于小學，同時也需要為高中的學習打下良好的基礎(chǔ)。所以學生在這種過渡階段養(yǎng)成良好的學習習慣就尤為重要了。

一、我國初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

初中階段是學生學習成長最為重要的一個階段，在初中階段良好的學習習慣和成長環(huán)境能夠使得學生逐漸的完善對社會的認知能力。在這個階段的學習任務(wù)以及學習模式完全不同于小學，所以使得部分適應(yīng)能力差的學生一時之間難以適應(yīng)，進而導致學習情況分層現(xiàn)象的出現(xiàn)。初中數(shù)學的學習不僅僅是需要完成初中階段的任務(wù)，同時也是為之后的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)，所以在我國目前初中數(shù)學的學習情況非常復雜，許多因素的影響都阻礙了初中生進行良好的數(shù)學學習。

二、分層教學法的概述以及意義

隨著教育事業(yè)的不斷重視，教育者開始意識到了學生的主體性并針對學生的實際情況提出了許多的新型教學方式和手段。其中分層教學法就行，是應(yīng)用效果最好的一種，分層教學法是一種根據(jù)學生的實際學習情況提出的教學模式，通過將學生進行類別區(qū)分，對綜合能力較強的學生和較差的學生進行不同的教學方式去進行教學，從而更好的幫助完成教師的教學目的。分層教學法的根據(jù)因材施教的教學原則，為學生量身制定一種更加適合的學習模式，使學生能夠得到更好的發(fā)展，同時教師能夠更好的完成任務(wù)。分層教學法的應(yīng)用不管對教育者還是對于學生來說都起著積極的促進作用，分層教學法的應(yīng)用不僅僅更好的幫助學生更好的進行初中數(shù)學學習，同時對整個教育事業(yè)來說都起著積極的作用。

三、分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

1.對學生進行分層

初中階段的學生剛剛從小學校園當中走出，在許多方面的認知能力以及學習能力十分有限，同時初中學生來自各個地區(qū)、不同層次的小學，所以在學生習上一定存在著差異性?；A(chǔ)好的學生能夠很快的適應(yīng)，相反的基礎(chǔ)差的學生很難跟上教師的節(jié)奏，從而導致對知識的掌握程度出現(xiàn)差異，所以通過使用分層教學法對學生進行分層教育，針對一些基礎(chǔ)不同的學生區(qū)分開來，充分的了解學生的實際情況，并針對不同的學習情況進行相應(yīng)的教學處理。綜合學生不同的學習能力以及理解能力將整個班級劃分為小組形式，并為每個小組制定相應(yīng)的學習任務(wù)以及目標，在小組當中設(shè)置比較，充分激發(fā)和調(diào)動起學生求知欲的積極性和主動性及對知識的掌握能力。

2.在備課中體現(xiàn)分層

備課是教師上好課的關(guān)鍵，是提高教學質(zhì)量的重要預(yù)備工作。所以分層備課是充分應(yīng)用分層教學法的關(guān)鍵，教育者可以通過在備課過程中，花費時間以及精力去綜合考慮學生的實際情況，并及時的檢查分層教學法的效果以及小組的分組情況。在備課過程中對學生的知識掌握程度以及認知能力進行了解，并可以將下節(jié)課需要進行講解的知識進行充分處理，對各個小組制定不同的切實可行的教學目標。在備課中體現(xiàn)分層教育不僅僅能夠更好的應(yīng)用分層教學法，在應(yīng)用分層教學法的同時保證教學目標能夠合理完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣才能在初中課堂中將分層教學法繼續(xù)發(fā)展下去。

3.在課堂教學中體現(xiàn)分層

在初中數(shù)學課堂中體現(xiàn)分層教學法是應(yīng)用分層教育模式的關(guān)鍵所在，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異性，設(shè)置不同層次的教學目標，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助其更好的完成初中數(shù)學知識的學習，例如在課堂上對不同的小組提出不同難度的題目，讓其進行去分組完成，并根據(jù)完成的程度去進行相應(yīng)的教學，使得學生能夠量力而行，提高學習的興趣和信心。同時在初中數(shù)學課堂上應(yīng)用分層教學法也需要注意考慮學生的心理因素，通過合理委婉的設(shè)置分層教學，不能夠使得學生產(chǎn)生“我比人家差”的心理，在一些任務(wù)完成情況上要進行保護。

結(jié)語

總而言之，在時代發(fā)展變化迅速的當下，初中生的思維觀念也不同于以前，受到許多外界信息的影響，同時初中生又處于一種特殊的成長時期，所以在對數(shù)學的學習上存在著很大的差異性。在初中這種特殊的學習和教學階段，教育方應(yīng)該不斷的加強自身知識水平的提高，同時也需要不斷的綜合考慮學生的學習情況去進行相應(yīng)的教學改善，分層教學法的合理應(yīng)用就能夠充分的針對學生之間不同的學習情況去進行妥善處理，能夠使得學生的數(shù)學知識學習得到更好的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣元城鎮(zhèn)元城初級中學）