科學(xué)分層，因材施教，讓課堂更高效

魏多兵

【內(nèi)容摘要】在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為有效提高課堂效率，使每位學(xué)生有所收獲，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分類施教。使用分層教學(xué)可兼顧不同程度學(xué)生，最大限度消除智力因素與非智力因素對(duì)課堂教學(xué)的干擾與影響，讓他們?cè)诟髯栽兴缴先〉孟鄳?yīng)的進(jìn)步，在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)獲得前進(jìn)的信心和動(dòng)力，使高效課堂成為現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高效課堂

一、信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)：

（1）響應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力;面向所有學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成;促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

（2）堅(jiān)持因材施教，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

（3）最大限度消除智力因素與非智力因素對(duì)課堂教學(xué)的干擾與影響，重視智力因素的差異性，非智力因素的不穩(wěn)定性。

二 、信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的原因

（1）學(xué)生家里是否有電腦，家長(zhǎng)是否讓學(xué)生在家操作電腦，是否在監(jiān)控和綠色環(huán)境中實(shí)踐，學(xué)生僅僅是喜歡玩游戲，還是對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課本身感興趣，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作實(shí)踐的能力非常重要，是被動(dòng)的接收，還是主動(dòng)的探究，這些方面的差異真的需要信息技術(shù)教師認(rèn)真的去對(duì)待。

（2）不同學(xué)校、不同老師、不同家長(zhǎng)、不同學(xué)生重視程度不盡相同。

（3）學(xué)生表現(xiàn)出的求知欲、探究欲、操作欲千差萬(wàn)別。有的學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望，只是一味的等待老師演示、模仿，缺乏真正意義上的自主探索;有的學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈求知欲，善于動(dòng)腦筋，主動(dòng)地探求新知識(shí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力作為自己奮進(jìn)的目標(biāo)。

三、分層教學(xué)的六個(gè)步驟

1.教學(xué)對(duì)象分層

教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。

對(duì)有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定實(shí)踐操作能力的學(xué)生劃分為高層次學(xué)生。

對(duì)電腦基礎(chǔ)和理解接受能力都很好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心的學(xué)生劃分為中層次學(xué)生。

對(duì)電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)上不夠努力，得過且過，不思進(jìn)取的學(xué)生劃分為低層次學(xué)生。

層次的劃分不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一定階段的努力學(xué)習(xí)后，他的基礎(chǔ)和能力達(dá)到或趕上高一層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)加入到相應(yīng)的層次，當(dāng)然也有退步的同學(xué)，不妨調(diào)整到低一層次，體現(xiàn)出降優(yōu)罰劣的調(diào)整機(jī)制，無(wú)論對(duì)進(jìn)步的學(xué)生，還是對(duì)慵懶倒退的學(xué)生都是有好處的。在排座位時(shí)，不妨把高層次學(xué)生排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，把低層次學(xué)生排得離老師較近的地方，中層學(xué)生排在中間位置，便于老師統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)對(duì)低層次學(xué)生的監(jiān)督與個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)讓所有同學(xué)達(dá)到同一起跑線上。如果條件允許的話，圓桌式的小組排列更加合理一些，一組六個(gè)學(xué)生，按高、中、低依次坐兩組學(xué)生，既有利于相互幫帶和交流，更有利于小組合作提高。

2.備課目標(biāo)分層

教師在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的突破、重點(diǎn)難點(diǎn)的梯度，習(xí)題練習(xí)的設(shè)計(jì)都要區(qū)分開來(lái)，分類設(shè)計(jì)。低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)新課標(biāo)的要求;高層次的學(xué)生主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的“練一練“”、“實(shí)踐與提高”或者課后的拓展練習(xí)，在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。

3.授課內(nèi)容分層

對(duì)不同層次的學(xué)生授課內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)當(dāng)正視并尊重學(xué)生的接受能力、動(dòng)手操作能力的差異，表面上看起來(lái)，好像是同一口鍋里做兩樣飯，實(shí)際上是為了達(dá)到最終的一致。利用多媒體電子教室系統(tǒng)的分組功能有針對(duì)性的開展授課活動(dòng)，讓每一層次的學(xué)生在這節(jié)課取得最大的收獲，也正是我們追求的高效教學(xué)。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)分層

一節(jié)高效的信息技術(shù)課，應(yīng)該是老師講十五分鐘左右，學(xué)生的操作和練習(xí)應(yīng)在二十五分鐘左右。因?yàn)槌踔须A段的信息技術(shù)課更加注重對(duì)學(xué)生操作能力，動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)、生活化、興趣濃的練習(xí)，讓每一層次的學(xué)生在完成練習(xí)的過程中得到相應(yīng)層次的思維上的鍛煉和動(dòng)手能力的提高，對(duì)老師的練習(xí)設(shè)計(jì)有較高的要求。高層次學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注能力和思維的培養(yǎng)，中層次學(xué)生注重自主探究練習(xí)的設(shè)計(jì)，既有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要有思維能力的促進(jìn)，低層次學(xué)生注重基本知識(shí)、基本技能、以及對(duì)操作的模仿。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要在針對(duì)性、個(gè)性化、可操作性上狠下功夫，讓每一層次的學(xué)生在練習(xí)操作中提升能力和素養(yǎng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

由于采用了分層教學(xué)和作品創(chuàng)作分層，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在這一時(shí)間段的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此，要把在原有基礎(chǔ)知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高層次學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)在信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了多樣化的平臺(tái)，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，低等生有得吃，最終每個(gè)學(xué)生都吃好。信息技術(shù)教師只要切切實(shí)實(shí)抓好各個(gè)步驟的貫徹落實(shí)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，讓每個(gè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生思維和靈感的源泉，只有這樣，才能使高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)）