回首向來蕭瑟處 亦有風(fēng)雨亦有情

陳海琴

【內(nèi)容摘要】如何以課堂觀察的視角來促使聽評課走向更加專業(yè)化的道路？構(gòu)建并設(shè)計四維課堂觀察表;以開展高效課堂觀摩課為平臺，開啟對課堂觀察活動的初步探索。

【關(guān)鍵詞】教師素養(yǎng) 專業(yè)發(fā)展 聽評課 課堂觀察

課堂是教師專業(yè)生活之所，如何以課堂教學(xué)為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？基于這樣的認(rèn)識，課堂教學(xué)研究一直是我關(guān)注的重點和焦點之一。我一直困惑：既然作為教師日常工作一部分的聽課、評課，為何沒有為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有力的保障，基于這樣的困惑，我?guī)缀趺刻於紙猿稚钊胝n堂，隨堂聽不同學(xué)科老師的課、聽學(xué)校教師開設(shè)的校內(nèi)邀請課、骨干教師的觀摩課、青年教師的匯報課，并參與到各個不同的教研組的評課活動中去。

一段時間的觀察思考下來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的聽評課模式普遍存在這樣的問題：

1.聽評課活動中沒有很好把握定量方法和定性方法結(jié)合起來。對課堂教學(xué)的評價需要運(yùn)用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動，這是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的定量研究，而現(xiàn)在花在搜集和處理評價信息上的時間太多，長此以往，不僅不利于課堂教學(xué)評價的可持續(xù)發(fā)展，也使教師的專業(yè)發(fā)展中一直缺失了技術(shù)元素。

2.聽評課內(nèi)容普遍存在：多鑒定而少診斷、改進(jìn);多泛化、少觸及問題的本質(zhì);多經(jīng)驗化判斷、少科學(xué)化評價標(biāo)準(zhǔn)的問題。美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評課作為教育評價的一個重要組成部分，同樣不局限在證明教師的課堂教學(xué)行為能力和教學(xué)效果上，而是為了更好改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好的順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展需要。

3.對教研組集體組織評價的認(rèn)同度低，非組織形式的交流研討成為評課的主要形式，而組織的評課活動退居次要地位。評課活動主要以完成學(xué)校布置的任務(wù)為主，而不是一種教師專業(yè)發(fā)展的需要。

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。它要求教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工作，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)的分析、研究。

課堂觀察旨在使每個老師都能找到獨特的視角解讀課堂教學(xué)。我們嘗試從四個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、課堂文化）構(gòu)建一個課堂觀察框架。這四個維度的確定主要是基于課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識，即課堂主要有學(xué)生、教師、課程以及課堂文化構(gòu)成。

一、構(gòu)建并設(shè)計四維課堂觀察表

玉山中學(xué)高效課堂系列觀摩課活動課堂觀察表

二、以開展高效課堂觀摩課為平臺，開啟對課堂觀察活動的初步探索

1.課前會議

召開教研組長、備課組長會議，發(fā)放并解讀關(guān)于課堂觀察的相關(guān)資料，使其對課堂觀察有初步的認(rèn)識與了解，并在本教研組內(nèi)做好宣傳工作。課前會議作為課堂觀察的第一步，其目的在于為觀察者和被觀察者提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對課情有所了解，以便確定觀察點，而不僅僅停留在對教學(xué)內(nèi)容的研討。

2.課中觀察

（1）要求聽課老師提前進(jìn)入開課班級，同時在對課堂觀察表進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂觀察。

（2）要求聽課老師根據(jù)課堂觀察表中四個維度中列舉的觀察點，選擇有利于你進(jìn)行觀察的觀察點進(jìn)行課堂觀察

（無需逐一回答觀察表列舉的觀察點），并認(rèn)真填寫觀察內(nèi)容（35周歲以下需四個維度都選擇觀察點）。

（3）課堂觀察的反思可放在課后認(rèn)真撰寫，撰寫內(nèi)容力求做到：觀察點切口小、思考深，能從學(xué)科的特殊性上升到教學(xué)的一般性原則，防止表面化、泛化、經(jīng)驗化的傾向。

3.課后會議

課后會議著重解決兩個任務(wù)：一是被觀察老師進(jìn)行課后教學(xué)反思，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？各種教學(xué)行為是否有效？是否偏離自己的教學(xué)設(shè)計？等問題展開;二是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。以下是我校部分老師參與課堂觀察后的觀察實錄與反思：

課堂也需有準(zhǔn)備的頭腦

——聽沈曉云老師公開課有感

在沈老師的課上，學(xué)生集體回答問題：猜想圓心角和圓周角的關(guān)系時，基本上是異口同聲的。從這一點上可以看出，大部分學(xué)生都做了課前預(yù)習(xí)的工作，已經(jīng)對圓心角和圓周角的關(guān)系有了一定的了解，這使得學(xué)生能夠在沈老師的引導(dǎo)下很順利的得到一個較為準(zhǔn)確的猜想。進(jìn)而圍繞猜想進(jìn)行證明，然后得出結(jié)論，最后再將結(jié)論在解題時加以應(yīng)用。由此可見，學(xué)生的課前準(zhǔn)備，主要是預(yù)習(xí)工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，就很難快速抓住教師教學(xué)的重點，那么無疑也會耗費掉一些課堂上的寶貴時間。同時，預(yù)習(xí)也能使學(xué)生受益匪淺。它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)本身也相當(dāng)于一種學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時對知識已經(jīng)做了一個獨立的思考，聽課時就能夠進(jìn)一步加強(qiáng)理解，這樣肯定比單純的從聽老師授課獲得知識的效果要好。

雖然課前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)工作主體是學(xué)生，可并不是說不關(guān)教師什么事。教師應(yīng)要做好引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。比如在布置作業(yè)時，不光要布置當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，也要布置下節(jié)課內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。這個作業(yè)的布置在平時的教學(xué)中常常被我忽視，就算是實實在在的布置在了黑板上，也往往會被學(xué)生忽略。在學(xué)生的眼里，預(yù)習(xí)作業(yè)似乎就等于沒有。那么這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)布置的就形同虛設(shè)。因此，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以設(shè)計一個難易適度，可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時有的放矢?；蛘卟贾靡恍┖唵蔚墓P頭預(yù)習(xí)作業(yè)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作。

課堂觀察的探索，我們才剛剛起步，課堂觀察，不僅讓我們觸摸到了課堂教學(xué)的體溫，更拉開了教育實踐者研究課堂的序幕。今后，在對前面兩個階段工作的反思、總結(jié)基礎(chǔ)上，我校計劃通過教師開設(shè)的校內(nèi)邀請課、青年教師的匯報課來開展本項活動，使課堂觀察走向?qū)W科化、常態(tài)化！也希望從課堂觀察開始，幫助我們教育實踐者反思自己的課堂教學(xué)與研究，走向更加專業(yè)的聽評課之路！

（作者單位：江蘇省昆山市玉山中學(xué)）