初中物理探究式教學的問題及對策研究

熊云峰

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育逐漸成為教學的主要目標，相應的素質(zhì)教育下的教學模式也有很多，探究式教育就是其中的一種教育模式。在初中物理的教學中引入探究式的教學模式不僅可以提高學生的探究意識，提高學生遇見問題時的分析能力，還能加強學生與人交流探究的能力，對于學生在學習中的解決問題的能力和學生的全面發(fā)展有很大的幫助。但是在實際的教學中，由于很多教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，還未能及時有效的將探究式學習的方法引進課堂的教學中。因此，筆者將結合實際教學中存在的問題討論探究式教學模式在初中物理教學中的應用。

【關鍵詞】初中物理 探究式教學 對策研究

探究式教學旨在提高學生的探究意識，激發(fā)出學生對新知識的渴求，物理這門學科更注重學生的思考與理解，強行記憶知識也不能有效地運用，影響學生的學習質(zhì)量，提高學生的探究意識能夠使學生積極主動地學習知識，在學習的過程中充分地思考，將學習的知識理解并掌握，從而促進學生的學習，因此，教師一定要重視起探究式教學，積極地研究探索物理探究式教學中存在的問題并加以改進，為學生的學習打好基礎。

一、初中物理探究式教學存在的問題

1.應試教育下不利于探究模式的開展

通過對初中物理教學的分析可以發(fā)現(xiàn)，在教學中之所以會出現(xiàn)學生的探究能力差是因為現(xiàn)階段的考試制度導致的。現(xiàn)在的考試過于注重選拔性，對于知識和技能的考察比較多，對于探究性的知識考察的很少，甚至可以說不考。這就導致了教師在教學中只注重學生需要考試的知識，對于不需要考試的知識甚至都不會講解，讓學生自己下課看。因此，教師和學生在中考的重壓下只會注重考試的重點，花大量的時間在練習題上。所以，在這種情況下學生根本就沒有時間進行探究活動，這就導致了學生在探究的過程中不敢下手，最后使得學生的探究能力差。

2.傳統(tǒng)教學思想限制了探究式教學的開展

在初中物理探究式教學中還存在著很多問題，首先從學生的角度，有些學生由于性格的原因不愿意和別人進行討論或者有些學生對自己不自信，導致在探究的過程中并不能達到探究的效果。或者學生由于內(nèi)心的錯誤想法，就認為教師應該是課堂的主角，有不懂的問題教師會幫助學生解決，自己并不需要探究。這些都嚴重影響了探究式教學的推廣。其次從教師的角度，由于教學任務重，教師往往為了學生更多的做題和復習時間，在教學中忽略了學生探究的過程，從而影響了對學生探究能力的培養(yǎng)。

二、初中物理探究式教學在教學中的應用策略

1.學生之間相互探究在教學中的應用

初中學生的小組合作學習，老師對其的正確引導至關重要，通過老師引導可以加強學生的集體主義觀念，并且會在潛移默化之中懂得并且學會與他人合作，怎樣與人正確的交流，同時使學生形成了互幫互助，互相學習的合作意識形成。在同學之間的合作之中，若有什么問題出現(xiàn)的話，此時教師要迅速找到解決方法來妥善處理，并給出指導意見，讓小組的成員能夠順利的完成任務。小組成員除了學識的交流與探討之外，還要注意和同學之間的關系處理以及自身的行為舉止等方面，將學生之間的交流過程規(guī)范化，譬如要互相尊重對方，當存在分歧時，要心平氣和，切勿發(fā)生爭執(zhí)，等一方把自己的見解說完，再提出自己的不同見解或補充的內(nèi)容，遇到任何困難，要學會舉一反三來解決問題。

比如：在講解《浮力和升力》的知識時，由于學生所接觸過的事物不同。例如，一些學生會游泳對浮力有一點的了解，但是有些學生沒有接觸過，就會在開始的認知上存在一些差距。這時候如果能讓學生先進行探究，學生之間用學生能夠理解的思維方式先進行討論，學生有大概的了解后，教師再做出正確的點評，糾正學生討論中的錯誤理解。這樣的教學過程不僅可以提升學生的學習積極性，還能提升學生的語言表達能力，提高學生的探究能力。

2.教師對學生進行合理分組應用在探究式教學中

探究式學習的前提是教師要對學生進行合理的分組。小組合作形式的開展的首要前提是小組內(nèi)學生的知識水平相近或相同，只有在這樣的條件下學生在小組的討論中才能體現(xiàn)出每個人的實力，只有學習能力、興趣愛好、性格特點相近的學生才能建立和諧的小組。在進行分組時，教師要注意在小組中保持學生水平的均衡，這樣有利于學生之間的相互幫助，使得每個學生能夠在學習中體會自己的價值。小組之間可以形成競爭關系，但是在小組的競爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學生的學習中及存在相互競爭的關系也存在相互幫助的關系。不僅有利于幫助學生培養(yǎng)好勝的意識，還有利于學生之間的相互交流，培養(yǎng)學生之間的感情。

比如：在講解《物質(zhì)的形態(tài)及其變化》時，將水平好的學生分在一起，中等的分在一起，基礎差的分在一起。教師在教學中，對于布置的問題，成績好的小組會思考的比較全面，反應得比較快，所以教師在布置給學生問題時，就不能夠按照全班一個標準進行。教師要對于不同水平的學生進行不同難度的問題的提問，讓成績好的學生思考有難度的問題，讓差生回答簡單的問題。讓所有的學生都參與到課堂的學習中，讓所有的學生都在問題的思考的基礎上交流。在學生小組討論完后，教師可以有意識的讓基礎好的學生展示自己的考慮問題的思路，讓學生在學生的思維方式的影響下思考問題。只有讓所有的學生都參與到學習中，課堂的效率才會提高，小組的形式才會發(fā)揮最大的作用，學生的核心素養(yǎng)才能得到提高。

新的時代，新的需求，現(xiàn)今社會更加需要的是充滿活力，能夠持續(xù)發(fā)展的人才，這就要求教師要注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，探究意識是學生未來發(fā)展所必須的，在初中物理教學中，教師要重視起學生探究意識的培養(yǎng)與發(fā)展，將學生塑造出優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

[1]劉錦，李龍安.基于核心素養(yǎng)導向的初中小組教學思考.現(xiàn)代中小學教育，2016.

[2]頓繼安.基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學：基礎、挑戰(zhàn)與對策.中小學教學，2015.44-47.

（作者單位：江西省永修縣燕坊中學）