核心素養(yǎng)下初中語文高效課堂的構建

王敏敏

【內容摘要】核心素養(yǎng)是指學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包含學生的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內涵。初中語文是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語言應用能力的重要學科，在高效課堂的構建中，依據(jù)核心素養(yǎng)理念指導語文教學，可以有效提升教學質量。本文即從核心素養(yǎng)角度研究初中語文高效課堂的構建。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中語文 高效課堂 構建策略

引言：語文學科無論對學生的道德水平還是情感智能的發(fā)展，都有舉足輕重的作用。在核心素養(yǎng)的指導下，初中語文教學的內涵和意義都能得到深入的挖掘，從而開闊語文教學的視野，促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在初中語文高效課堂中的指導意義

核心素養(yǎng)是教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應有的必備品格和關鍵能力，從而引領課程改革和育人模式變革。初中語文，無論是教學內容還是教學深度，都比小學有質的飛躍;思想的深刻性、藝術的濃厚性都遠比小學豐富。這既是語文發(fā)展的需要，也是初中生學習和成長的要求。初中生處于人生重要的發(fā)展階段，語文教學可以通過對經(jīng)典課文的講解豐富學生的情感認知，提高學生的思想覺悟，拓展學生的文化視野，進而完善初中生的心智和思想。核心素養(yǎng)站在更高的層面上審視初中語文課堂的發(fā)展，從學生的未來發(fā)展角度出發(fā)，可以保障初中語文教學的科學性、針對性、規(guī)范性，加強語文教學的深度，在幫助學生養(yǎng)成正確的語文學習習慣的同時，使學生的眼光不再只滿足于閱讀和背誦，而是對語文學習的意義和價值有更深入的理解。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文高效課堂構建策略

1.深入闡釋，拓展學生文化基礎

文化是人類優(yōu)秀智慧成果。通過語文學習，涵養(yǎng)初中生的人文精神和發(fā)現(xiàn)、感受真善美的能力，從而幫助初中生成為有更高生活品味和精神追求的人，是核心素養(yǎng)的重要內涵。初中語文教師在課堂教學中，除了要結合大綱要求，貫徹落實語文教學內容，還要注意對語文課文的深入闡釋，加強學生的思想境界。比如學習《藤野先生》，教師就不能只是滿足于簡單的講解，而是要深入闡釋課文中所提到的藤野先生的言行舉止，啟發(fā)學生思考：為什么藤野先生和那些狂熱的軍國主義分子不一樣？為什么藤野先生只是在魯迅的講義上改了幾筆，就給魯迅留下深刻的印象，以至于見多識廣的魯迅，竟然把一位外國人視為自己一生最感激的恩師？初中生文化視野相對不足，在學習這篇課文時，對于魯迅以濃重的筆墨表達對一位日本人的感激比較費解，學生不能不帶著強烈的民族感情去學習這篇課文，從而也就無法充分體驗魯迅帶著救國救民的理想，東渡日本學醫(yī)的心境和遭遇。教師除了要結合清末留學生歷史背景以及當時中日之間的現(xiàn)實狀況和文化差異對課文進行補充講解外，還要注意從史料入手，比如補充藤野嚴九郎的人生經(jīng)歷以及他得知魯迅病逝后所寫的《謹憶周樹人君》等材料，使學生更加深入飽滿地理解人物的性格特點，從而更加理解藤野先生在魯迅心中的地位。

2.自主探索，培養(yǎng)學生學習能力

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，成就精彩人生。初中生處于學習的重要階段，在此時培養(yǎng)自主學習能力，都至關重要。在培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的語文教學理念，發(fā)揮學生的主體地位，本著以學生為中心的教學理念指導語文課堂的構建。比如在學習《愚公移山》這篇課文時，教師可以把課堂交給學生，讓學生在小組合作學習中，探討這篇課文的價值和意義，使學生們結合自己的學習和生活，講一講愚公移山的“愚”是真“愚”還是假“愚”。現(xiàn)在的初中生思維活躍，有的學生會在交流和探討中提出這樣的問題：“老師，我覺得愚公是真愚，既然面山而居，為什么不搬家或者繞著山走，而非要把子子孫孫都用上，把一生都耗損在一座山的挖掘上呢？這難道不是愚蠢嗎？”對于這樣不符合文章主旨的解讀，教師首先不干擾，而是要接受學生的這種思考，甚至給予贊賞和鼓勵。其次教師可以提出問題：“同學們，首先安土重遷是古代勞動人民的思想意識，輕易不會搬家。而且古代人們的生活環(huán)境不像我們現(xiàn)在這樣便利。這篇課文是一篇寓言故事，有它的寓意。所以從現(xiàn)代人的理性角度去理解這篇課文是不適合的?！比缓蠼處熢僮寣W生結合愚公精神進行交流，使學生認識到愚公精神對于學習和發(fā)展的重要價值。有的學生說：“老師，愚公移山是告訴我們學習要有持之以恒、堅持不懈的勁頭，我雖然學習一般，但是我覺得只要像愚公一樣一步一個腳印，踏踏實實，就能不斷進步?！边@種在教師引導下的自主學習，無疑是有效果的。

3.結合生活，指導學生實踐參與

培養(yǎng)學生的參與意識是核心素養(yǎng)在語文教學中的重要體現(xiàn)，不但能夠使學生在實踐中感受語文課堂的張力，而且對于學生更好地理解語文課文有著莫大的幫助。比如在學習《背影》時，教師就不能只是滿足于課文的情感表達，而是要讓學生認識到為什么這樣樸實的文字、普通的故事，竟能夠傳達出這么深切的情感意味。為了讓學生領悟到這篇歷久彌新的文字魅力，除了要加強學生的閱讀理解之外，最好讓學生結合自己的生活，下筆寫一段自己親人的背影故事，然后讓學生們在寫作的過程中，體驗自己的文字和朱自清的描寫有怎樣的差異，為什么沒有朱自清寫的有力量。只有通過這樣的練習，學生才能深入認識到《背影》這篇課文的價值所在——沒有《背景》語言的簡潔明麗、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。

結束語

初中語文教學，在培養(yǎng)初中生的人文內涵、自主學習和參與實踐方面，有著突出作用。初中語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，重視加強核心素養(yǎng)在語文教學中的作用，并在語文課堂中養(yǎng)成自覺實踐的習慣，初中語文課堂的高效構建才能落到實處。

【參考文獻】

[1]趙瑩瑩. 語文核心素養(yǎng)與初中語文教學改進[D].青海師范大學，2017.

[2]張宏.初中語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略[J].黑龍江科學，2017，8（23）：90-91.

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗初級中學）