新課程背景下初中音樂課堂的改革與創(chuàng)新

姚松華

【內(nèi)容摘要】新課程改革堅持以人為本的教育理念，強調(diào)將單一教材知識進(jìn)行重構(gòu)，旨在培養(yǎng)主動性、發(fā)展性的“整體的人”。音樂教育是實施美育的重要途徑，但傳統(tǒng)初中音樂課堂普遍存在傳統(tǒng)教學(xué)痕跡嚴(yán)重、學(xué)生主觀體驗薄弱、教學(xué)內(nèi)容無法滿足創(chuàng)新需求等問題，無法適應(yīng)新課程背景下教育發(fā)展的需要。因此，必須從課程體系的重構(gòu)、課堂主體的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)策略的創(chuàng)新三個維度出發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)初中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中音樂課堂 創(chuàng)新改革

音樂教育注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的提高，有助于塑造學(xué)生的健全人格，是初中課程教學(xué)中的重要組成部分，是實現(xiàn)初中生全面發(fā)展的根本。有效的初中音樂課程有利于維護(hù)學(xué)生正常學(xué)習(xí)與生活的機制平衡，幫助學(xué)生在語數(shù)理等知識性學(xué)科的壓力下使緊張的情緒得以緩和。因此，新課程背景下的初中音樂課堂的改革與創(chuàng)新具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、新課程背景下初中音樂課堂現(xiàn)狀分析

新課程背景下的價值觀與教學(xué)目的趨向于“人本泛化”，注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。當(dāng)課程價值觀與教學(xué)目的發(fā)生根本性改變時，初中音樂課堂教學(xué)也相應(yīng)地提出了新的要求與教學(xué)策略。然而在新課程背景下的初中音樂課堂并未實現(xiàn)高效的課程改革，初中音樂實際課堂現(xiàn)狀存在低效或無效的教學(xué)現(xiàn)狀。教師在課堂上實施的課程體系、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)機制，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.初中音樂課堂延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的音樂課堂的教學(xué)模式單一固化，一味地采取“填鴨式”教學(xué)模式。在介紹樂器時，初中音樂教師往往以教材為主，按照教材上的內(nèi)容為學(xué)生介紹各種樂器，講述樂器的分類與特點，而學(xué)生則在課堂中邊聽課邊做筆記。教授歌曲時，音樂教師通常采用教唱法這一陳舊的教學(xué)形式。比如教授《愛我中華》這首歌曲，音樂教師首先通過教材講述《愛我中華》的產(chǎn)生背景，接著用多媒體播放《愛我中華》相關(guān)的影視資料。視頻播放完畢，教師并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，而是直接以教師唱一句、學(xué)生跟一句的模式進(jìn)行音樂教學(xué)。一節(jié)音樂課堂結(jié)束后，學(xué)生僅僅實現(xiàn)了學(xué)會某首歌曲、認(rèn)識某種樂器的教學(xué)目標(biāo)。

然而這種傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式僅僅是將信息塞到學(xué)生面前，而不是引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂，忽視了初中音樂教學(xué)的真正目的。這種延續(xù)傳統(tǒng)模式的初中音樂課堂往往令學(xué)生感覺乏味、無趣。

2.初中音樂課堂學(xué)生主體地位薄弱

新課程改革強調(diào)“以人為本”，在課堂中突出學(xué)生的主體地位。不過在實際的初中音樂教學(xué)中，多數(shù)教師為了展示自己課程改革的努力成果，完全將音樂課程變成了自己揮灑教學(xué)技能的表演舞臺。音樂教師過于注重個人的發(fā)揮與教

學(xué)任務(wù)的完成，忽視了課堂中學(xué)生的主體地位。在新課程背景下，教師為了在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，根本不考慮學(xué)生的接受程度與理解能力，將課程內(nèi)容安排得十分緊湊，導(dǎo)致課程完全變成了音樂教師個人演講的獨角戲。即使課堂中穿插互動環(huán)節(jié)，也是“以教師為中心”進(jìn)行提問，學(xué)生在課堂中的存在被漸漸弱化。學(xué)生參與課堂活動、激發(fā)創(chuàng)新潛能的權(quán)利被無形中剝奪，這樣為了“實現(xiàn)”新課程教學(xué)任務(wù)而失去學(xué)生主體地位的音樂課程，反而更加背離了新課程改革的教學(xué)目的與意義。

3.初中音樂課堂內(nèi)容無法滿足創(chuàng)新需求

根據(jù)青少年心理發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，初中階段是學(xué)生發(fā)展音樂素養(yǎng)的重要時期。音樂新課程的基本理念是以音樂審美為核心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng)作，大膽展示個人風(fēng)格，注重學(xué)生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。隨著課程的不斷豐富、不斷增多，學(xué)生的興趣逐漸產(chǎn)生分化。在多元文化沖擊的當(dāng)代社會，學(xué)生接觸音樂的渠道多樣，他們對音樂課堂的要求不再停留在單一、抽象的課堂形式上。然而實際的音樂課堂仍然是以教材為基礎(chǔ)，并未關(guān)注學(xué)生的個性化需求。課程缺乏形象性、趣味性與藝術(shù)性。教師傳授的音樂內(nèi)容無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致音樂課有時候會變成枯燥乏味的音樂技能課。學(xué)生無從發(fā)揮與鍛煉個人的創(chuàng)新能力，最終使音樂課程成為一場無效的形式化課程。

二、新課程背景下初中音樂課堂改革創(chuàng)新的有效對策

新課程改革規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。新課程背景下的初中音樂課堂改革將從三個維度出發(fā)，即以課程體系的重構(gòu)、課堂主體的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)策略的創(chuàng)新為切入點，發(fā)揮創(chuàng)新型教學(xué)策略。教師應(yīng)充分利用課程資源，遵循中學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從本質(zhì)上改善初中音樂課堂現(xiàn)狀，促使學(xué)生在三大課程目標(biāo)領(lǐng)域得到最佳發(fā)展。

1.體系重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了更好地進(jìn)行有效性教學(xué)，初中音樂教師要善于把握課堂教學(xué)形式與教學(xué)進(jìn)度，弱化傳統(tǒng)教學(xué)痕跡。在新課改背景下重構(gòu)體系，依據(jù)每節(jié)課的講授內(nèi)容的風(fēng)格、適用場合等進(jìn)行教學(xué)模式的重新構(gòu)建，增強音樂課堂的趣味性與藝術(shù)性。以《愛我中華》為例，這是一首較為大氣、莊重的愛國主義曲目，具有強烈的律動感與節(jié)奏感，在學(xué)校里多用于大合唱表演，然而，學(xué)生對該類歌曲的興趣普遍不高。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以用律動的方式包裝教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂律動活動中，鼓勵學(xué)生通過拍手、跺腳等動作跟隨音樂捕捉節(jié)拍，使學(xué)生全身心地投入到音樂的聆聽中。經(jīng)過兩遍的節(jié)拍捕捉后，學(xué)生會對正確的節(jié)奏充滿好奇心，急于知曉答案。此時教師向?qū)W生演示正確的節(jié)拍，同時參考曲譜，融入音樂律動的理論知識，講述音樂律動的規(guī)律與打拍技巧?；凇稅畚抑腥A》的合唱定位，教師可教授學(xué)生二聲部、三聲部的合唱技巧。將學(xué)生分成幾個合唱團(tuán)隊，每個團(tuán)隊選出一名學(xué)生充當(dāng)指揮，其他學(xué)生合唱，團(tuán)隊發(fā)揮協(xié)作能力，自主創(chuàng)作合唱風(fēng)格，使學(xué)生快速投入到音樂情境中，調(diào)動學(xué)生對音樂課堂的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，翻轉(zhuǎn)課堂主體地位

新課程要求學(xué)生是課堂的主體。初中音樂課堂以人的發(fā)展為出發(fā)點，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，需要考慮到學(xué)生的個性化與主體性發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)情境，翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂“以教師為主”的授課模式，提升學(xué)生的主體地位。比如，在《茉莉花》的欣賞過程中，作為一首流傳甚廣的民間音樂，《茉莉花》的曲目本身就渲染著非常濃厚的民歌氣息，用輕音低唱描述了當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)色彩。針對這首熟知度較高的歌曲，老師可以邀請學(xué)生主導(dǎo)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”中，不再是由老師講解《茉莉花》等曲目的背景、旋律與作品情感，而是由不同的學(xué)生搜集資料，在課堂上為其他學(xué)生講述《茉莉花》的情感與民歌的特點。由學(xué)生分別為其他同學(xué)播放不同地區(qū)的《茉莉花》版本，讓學(xué)生融入到當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境中，僅僅依靠音樂而在腦海中浮現(xiàn)畫面，比較各地區(qū)《茉莉花》的不同之處。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行初中音樂教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到音樂節(jié)奏旋律帶來的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生自身在音樂課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力、陶冶情操。

3.項目導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的初中音樂課堂內(nèi)容注重課程內(nèi)容的講述與曲目的灌輸，新課程背景下的音樂課堂對創(chuàng)新能力的要求已無法滿足現(xiàn)代教育需求。教師可以嘗試導(dǎo)入項目，讓學(xué)生在經(jīng)典曲目的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以歌劇《圖蘭朵》的欣賞為例，對初中學(xué)生來講，歌劇是一種既新鮮又陌生的體驗。歌劇重視故事情節(jié)的曲折發(fā)展，內(nèi)容豐富且極具渲染力。在欣賞《圖蘭朵》的過程中，教師最好穿插講解格局中詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、重唱及合唱等相關(guān)音樂知識。為了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師可以緊抓學(xué)生的探求心理，提出一個小型項目，將學(xué)生分組。讓學(xué)生用自己熟悉的音樂與故事，主動進(jìn)行創(chuàng)作，小組成員共同編排一出小型歌劇。在排練過程中，由學(xué)生自行分配負(fù)責(zé)歌劇中的角色及其演唱部分。劇目編排結(jié)束后，小組可上臺演示，不同小組建進(jìn)行比對，讓其他小組成員感受并猜測具體的故事內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作與改編中完全融入音樂中，在培養(yǎng)審美情趣的同時幫助學(xué)生塑造主動、創(chuàng)新、健全的人格。

結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下的初中音樂課堂應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在學(xué)生審美情趣、課堂主體以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。初中音樂教師需要從課程體系的重構(gòu)、課堂主體的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)策略的創(chuàng)新三個維度出發(fā)，創(chuàng)造性地重新構(gòu)建應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的音樂課堂形式，通過精彩豐富的課程設(shè)計，使學(xué)生沉浸在音樂的魅力中，促進(jìn)新課程背景下初中音樂課程改革與創(chuàng)新的有效實施，實現(xiàn)初中學(xué)生的美育教育，提高初中生的想象力與創(chuàng)造力，提升審美意識與審美能力，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

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（作者單位：江蘇省高郵市南海中學(xué)）