初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

李雪飛

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文是初中階段的一門主要課程，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)方面起著十分重要的作用。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性研究已成為教育學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，也取得比較豐碩的成果;但從現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象還是比較普遍。本文從高效課堂的涵義出發(fā)，分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高效課堂 閱讀教學(xué)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要階段，初中語(yǔ)文作為中學(xué)階段一門主要課程，在提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面起著不可小覷的作用。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的高效與否對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高密切相關(guān)，也是近年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的沖擊下，不少人的閱讀方式正向淺層化、碎片化方向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的深度閱讀方式已不多見(jiàn)。由此，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與深度閱讀方式，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其一生的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。

一、高效課堂的內(nèi)涵

李炳亭先生第一次提出了“高效課堂”的概念，高校課堂即具有“高效率、高效益、高效果”的課堂，也就是說(shuō)，教師的課堂任務(wù)能夠高效完成，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)可以扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)也可以提高學(xué)生的思想品性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的提高。

二、高效語(yǔ)文閱讀課堂的意義

當(dāng)前教育界界對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)有一致的認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)界也有不少研究成果，總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂是有重要意義的。

1.可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，而大部分學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷，被動(dòng)地接受教師的講授。這樣的教學(xué)方式通常比較沉悶，損害了學(xué)生的主體地位，也不能讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都融入到教學(xué)氛圍里。而在高效的閱讀教學(xué)課堂上，教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)寬松自由的課堂氣氛能夠讓學(xué)生們更容易融入課堂，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。特別是對(duì)一些在語(yǔ)文閱讀上有困難的學(xué)生，高效的閱讀教學(xué)教師在課堂上只起引導(dǎo)的作用，可以給這部分學(xué)生更多的時(shí)間去自我閱讀與學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀能讓他們感受到文本的魅力，從閱讀中獲取快樂(lè)，從而逐步喜歡閱讀，在課堂上也更加主動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，高效的閱讀課堂教學(xué)能夠考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是一種比較有效的教學(xué)理念。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

高效課堂的基本理念就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)加深對(duì)文本的理解，感悟作者的情感與思想，同時(shí)高效閱讀教學(xué)需要學(xué)生自我探究與解決問(wèn)題，有時(shí)也需要學(xué)生們相互協(xié)作與交流來(lái)完成探究式作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與探究能力得到了提高，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及交流與表達(dá)的能力。這些能力的逐步提升可以讓學(xué)生們從中感受到成功的喜悅，從而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前教育界與學(xué)術(shù)界都比較認(rèn)同語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用，但從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，情況并不樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題。

1.講授方式比較陳舊，情境創(chuàng)設(shè)也未能真正為教學(xué)服務(wù)

受到升學(xué)考試等壓力的影響，當(dāng)前不少老師仍主要看重卷面成績(jī)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，仍以教師的灌輸為主。也有教師希望能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，主動(dòng)采取一些多元的教學(xué)方法，但創(chuàng)設(shè)的情境并不能真正圍繞教學(xué)目標(biāo)制定，也不能讓學(xué)生在情境中真正體悟文本內(nèi)涵。例如，角色扮演法本是一種比較有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，但有些老師在創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)了偏差，根據(jù)文本中的某個(gè)場(chǎng)景選擇學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，老師的初衷是好的，希望通過(guò)角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效情境，但由于文本中角色的數(shù)量是有限的，也就只有少數(shù)同學(xué)可以通過(guò)表演來(lái)體悟文本內(nèi)涵與角色的性格，雖然這種教學(xué)設(shè)計(jì)能讓課堂氣氛輕松活躍，但大部分學(xué)生仍然是被動(dòng)地在觀看表演，并不能深入理解文本所要表達(dá)的情感，而表演的學(xué)生也很有可能并沒(méi)有深入揣摩人物情感與戲劇沖突。

2.對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力重視度仍然不夠

在新課改的背景下，有不少老師為活躍課堂氣氛，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中注入了豐富多彩的元素，這種想法是好的，但作為閱讀教學(xué)，最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，所以課堂上應(yīng)當(dāng)預(yù)留足夠的時(shí)間以供學(xué)生閱讀，其他的教學(xué)手段只是起輔助與引導(dǎo)的作用。然而有部分教師過(guò)于依賴多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)的課件內(nèi)容雖然豐富多彩，有圖片，有視頻，有動(dòng)畫，把教學(xué)內(nèi)容都編排在多媒體課件中，現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備讓學(xué)生們看得津津有味，但閱讀教學(xué)最重要的主旨卻已被遺忘。閱讀教學(xué)的初衷是讓學(xué)生們通過(guò)閱讀來(lái)體悟作者的感情與思想，提高他們的欣賞與評(píng)價(jià)能力，從而最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但過(guò)分花哨的教學(xué)活動(dòng)喧賓奪主，擠占了大量學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行閱讀，更不必說(shuō)深入思考與探究，整堂課的閱讀教學(xué)變成了老師的多媒體展示課，多媒體代替教師來(lái)講授，與傳統(tǒng)的教師講授在實(shí)質(zhì)上也差別不大了。

3.未能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

閱讀能力的提升是需要通過(guò)大量閱讀與積累才可以達(dá)到的，當(dāng)前的語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生的自主閱讀，專門設(shè)置了名著導(dǎo)讀單元，但教材中的課文受體例、篇幅等的限制，數(shù)量還是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)對(duì)初中生閱讀量的要求，名著導(dǎo)讀也需要學(xué)生課后去真正閱讀這些經(jīng)典名著，才能達(dá)到教材設(shè)置的初衷。而從現(xiàn)狀來(lái)看，受到升學(xué)考試等壓力的影響，部分老師的功利性思想比較重，更注重學(xué)生的卷面成績(jī)，語(yǔ)文教學(xué)也僅僅局限于課文的講授，而對(duì)教材的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)重視度則明顯不夠，不能引導(dǎo)與督促學(xué)生們閱讀經(jīng)典名著，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況更是聽(tīng)之任之。教師的不重視也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀的忽略，很多學(xué)生將課外時(shí)間用于做習(xí)題，認(rèn)為閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，也有學(xué)生雖然看課外書，但主要是一些動(dòng)漫、青春類網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，對(duì)閱讀素養(yǎng)的提高效用不大，甚至有些內(nèi)容不健康的課外讀物還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育帶來(lái)負(fù)面影響。由此，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合也是語(yǔ)文教師特別需要注重的問(wèn)題。

四、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師也意識(shí)到了高效閱讀教學(xué)的重要性，在逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策與建議。

1.構(gòu)建集中的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為低效，教師重復(fù)性勞動(dòng)，但學(xué)生確未得到能力的提升。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在“吃力不討好”的現(xiàn)象，教師已經(jīng)努力在講授，但學(xué)生卻缺乏閱讀的興趣，思維與語(yǔ)言能力也難以提升。造成這一問(wèn)題的原因之一是語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的不集中。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有深度，同時(shí)讓學(xué)生在課堂中能夠有所收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)，就需要構(gòu)建集中的教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)具體設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行文言文的閱讀教學(xué)時(shí)，由于古文所處的時(shí)代與當(dāng)代學(xué)生們的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，語(yǔ)言差異比較大，學(xué)生們對(duì)文言文的理解有困難，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要側(cè)重于講解重點(diǎn)的字詞含義，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)逐步積累起語(yǔ)感，明白古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別。但對(duì)于一些語(yǔ)言比較樸實(shí)簡(jiǎn)單，側(cè)重于情感表達(dá)的散文類閱讀教學(xué)時(shí)，教師就不能將教學(xué)目標(biāo)也設(shè)定為文章字詞的識(shí)別與辨析，而需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)體悟文本所蘊(yùn)含的深厚感情。例如在講授朱自清的名作《背影》時(shí)，這是一篇文字樸素的文章，但字里行間卻蘊(yùn)含著作者濃厚的感情與思緒，由此教師在講述時(shí)，不能將文本割裂成語(yǔ)句、字詞的含義講解，這將破壞文本閱讀的美感，而是需要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生們通過(guò)閱讀自然而然地感受到文本中包含的深沉的父愛(ài)，從而陶冶學(xué)生的情操，讓他們帶入文本，更好地體悟作者想要表達(dá)的感情。

2.閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要合理有效

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)品讀來(lái)體味與感悟文本中蘊(yùn)含的感情與精神，從而啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生得到美的熏陶，感受到閱讀的樂(lè)趣。由此要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地帶入文本，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境還是非常必要的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)具體分析，同時(shí)設(shè)置的閱讀情境需要真實(shí)合理，真正為教學(xué)服務(wù)，而不能只注重形式，創(chuàng)設(shè)一些華而不實(shí)的情境。教師可以靈活選用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，例如音樂(lè)渲染、圖片展示、視頻播放等，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地帶入文本情境。例如《蟬》是法布爾《昆蟲記》中的節(jié)選，筆者在講授時(shí)，先利用一首謎語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生注意力，引出文本主題?！俺璨挥米?，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水。說(shuō)鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其實(shí)全不曉?！薄巴瑢W(xué)們，你們知道這是什么動(dòng)物嗎？”“蟬！”許多學(xué)生爭(zhēng)著回答。此時(shí)筆者又在多媒體上展示了蟬的圖片，同時(shí)播放蟬鳴的聲音，“同學(xué)們，你們聽(tīng)到過(guò)蟬鳴聲嗎？喜歡這種聲音嗎？”“不喜歡”“太吵了”學(xué)生們七嘴八舌地回答。“那么法布爾為什么不厭惡這種聲音呢？你們知道嗎？”“他是昆蟲學(xué)家，所以不能討厭”學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的看法，“好的，那讓我們一起看看蟬的這一生，看看法布爾是什么觀點(diǎn)吧”可以帶著問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生們通過(guò)閱讀也培養(yǎng)了自己的探究能力與思考能力。

4.重視課外閱讀的作用，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合

前文提到，初中語(yǔ)文教材的課文數(shù)量是有限的，而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)大量的文本閱讀，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，單靠課堂上的教材閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中生的閱讀量需求的。由此教師需要注重學(xué)生的課外閱讀情況，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。首先，語(yǔ)文教師要重視教材中的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，除了在課堂上對(duì)一些短篇的名著進(jìn)行精讀，對(duì)一些長(zhǎng)篇的經(jīng)典名著進(jìn)行跳讀外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)名著導(dǎo)讀中列出的書目真正進(jìn)行閱讀。教材中列出的不少經(jīng)典名著也與教材課文有密切聯(lián)系，可以作為課文的擴(kuò)展與延伸，教師可以做重點(diǎn)的推薦。例如在學(xué)習(xí)了《蟬》后，為讓學(xué)生們對(duì)法布爾有更深入的了解，拓展學(xué)生的閱讀視野，筆者在課堂上推薦學(xué)生們?cè)谡n后閱讀法布爾的原著《昆蟲記》，同時(shí)為讓學(xué)生們的自主閱讀更高效，筆者要求學(xué)生在閱讀后撰寫讀書筆記，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)法布爾的看法。這樣的探究性作業(yè)可以讓學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中發(fā)揮探究能力。此外，語(yǔ)文教師可以在班里設(shè)置圖書角，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生帶一兩本書來(lái)充實(shí)圖書角，同時(shí)讓學(xué)生們輪流每周推薦一本自己喜歡的書，并寫出推薦理由與閱讀感受，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕可以達(dá)到的，需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)高效閱讀教學(xué)課堂，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)才可以養(yǎng)成，需要我們廣大一線教師不斷努力與探索。

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（作者單位：陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）