高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法思考

繆明慧

【內(nèi)容摘要】在教育事業(yè)的改革下，高中語文教學(xué)成為了學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的代名詞，形成了一種新的教學(xué)形式“自主、合作、探究”。教師需要更改以往灌輸式的教學(xué)，改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓高中語文課堂變得更有生機(jī)。高中現(xiàn)代文閱讀既注重“雙基”，又注重學(xué)生的能力，盡可能地凸顯高中語文學(xué)科的工具性地位。教師在教學(xué)過程中要注重活動交流，賞析書面文字，進(jìn)行師生互動，注重引導(dǎo)與點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生的智慧潛能。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 高中語文 教學(xué)模式 思考 教學(xué)方法

高中語文現(xiàn)代文閱讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是高考語文科目中的拉開分?jǐn)?shù)差距的題目。高中生提高語文現(xiàn)代文閱讀能力必須要培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提高個人的精神追求。首先，教師需要提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生接觸豐富經(jīng)典的材料，揣摩藝術(shù)家的思路和個人情感，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。接著，教師可以給學(xué)生傳授一些解答現(xiàn)代文閱讀題目的答題技巧，讓學(xué)生通過瀏覽―提問―精讀―答題等方式來解答題目，讓學(xué)生能夠抓住文章線索，通過略讀解答未知的題目。

一、鼓勵學(xué)生主動發(fā)表觀點(diǎn)，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力

在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師一定要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，解析一種更加適合自己的閱讀方式來進(jìn)行快捷的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在閱讀過程中能夠獲取真實(shí)的思想感悟，能夠通過自己的努力獲得特有的感受。高中語文教材都是選取的名人的文章或者是非名人的有名的文章，因此教師在語文學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生接受更多豐富而又經(jīng)典的材料，對學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生對語言文字能夠有深刻的體會，和更加深層次的理解。然后，教師就需要鼓勵學(xué)生能夠各抒己見，主動的表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生從不同的領(lǐng)域、不同的角度更加深層次的領(lǐng)會文章的主旨，通過探討進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

例如：韓愈的《師說》這一篇文章的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“尊師重道”這個問題產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生覺得尊師重道是“圣愚”的分野，另外一些學(xué)生覺得并非是這樣的。在這樣的情況下，教師就不要著急給學(xué)生闡明觀點(diǎn)的正確與否，而是要抓住這個契機(jī)，鼓勵學(xué)生各抒己見，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生足夠的機(jī)會來表達(dá)自己獨(dú)特的見解，讓學(xué)生表達(dá)個性、有價(jià)值的思考體會心得，能夠真正的體會到韓愈的這篇文章的主旨。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語句，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力

在高考的要求下，現(xiàn)代文閱讀也占據(jù)一定的重要地位。在高中現(xiàn)代文閱讀題的講解時(shí)，最常見的問題就是對文章中的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)語句的解釋。在語文中文章的重點(diǎn)詞語或者是文章的重點(diǎn)短句往往是表達(dá)作者內(nèi)心所想和升華文章內(nèi)涵的重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解作品的窗口。詞語的性以及文化的內(nèi)涵在漢族中都有不同的含義，而且賦予了不同的情感，產(chǎn)生了不同的情感效果。學(xué)生從重點(diǎn)句子的關(guān)聯(lián)詞語、修辭手法進(jìn)行全面的了解，使學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的過程中有更加準(zhǔn)確的把握。使學(xué)生在進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和積累的過程中，提升解題技巧，能夠真正的從現(xiàn)代文閱讀中獲取到更多豐富的知識。

例如：《在母親的中藥鋪》一文中，教師可以讓學(xué)生對于這一句“母親就是我人生一味無價(jià)的中藥”這句話很明顯是這一篇現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)語句，是整篇文章中結(jié)尾句的點(diǎn)睛之筆，同樣也是表達(dá)作者思想感情的重點(diǎn)語句。學(xué)生可以理解成“母親這位中藥幫助我抵御了這個世界無數(shù)次對我的傷害，母親對我的愛就像是中藥的藥理一樣苦中帶甜，慰藉了我受傷了心靈。然后表達(dá)了我對母親深切的愛和深刻的思念之情”學(xué)生只有能夠這樣的深刻理解重點(diǎn)語句，進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)才能真正的有所收獲。

三、促使學(xué)生發(fā)散邏輯思維，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力

在給學(xué)生教現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師不僅僅要提升學(xué)生的閱讀能力，還需要探究替他的能力，使學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)能夠更加深入的進(jìn)行思考。學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱與教師在閱讀過程中對學(xué)生開展的思維練習(xí)程度有巨大關(guān)系。其中還包括發(fā)散邏輯思維，分為邏輯思維與形象思維。形象思維是學(xué)生與生俱來的，主體想象能力就是形象思維。邏輯思維是指學(xué)生在思考問題的時(shí)候能夠思路清晰地理解問題，之后能夠有邏輯地進(jìn)行陳述和思考，最后得出一個由一步一步的推理得到的答案。讓學(xué)生培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)散邏輯思維，點(diǎn)評學(xué)生的實(shí)際問題處理方式對提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有很大的促進(jìn)作用。

例如：教師在給學(xué)生講解毛澤東的《沁園春·長沙》的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想毛澤東當(dāng)時(shí)寫這首詞時(shí)的情境，讓學(xué)生感受是怎樣的一位偉人能夠在那樣的情況下，寫出這樣一首情感壯志的詞來。接著，教師可以將現(xiàn)實(shí)帶入到虛境中來，教師通過文章內(nèi)容講解毛澤東的偉大事跡讓學(xué)生能夠清楚當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，然后講解詞的情感，讓學(xué)生體會偉人毛澤東這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發(fā)了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

總之，在高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)教師一定要創(chuàng)新教學(xué)方法，精心的為學(xué)生篩選所講的內(nèi)容，利用生動形象的授課方式來吸引學(xué)生。教師還可以利用一些講課的工具，通過媒介擴(kuò)展閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的答題技巧獲得更大的提升。

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（作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學(xué)）