“生”臨其境，潛移默化，增教學之實效

李昌義

[摘要]作為一種典型的教學方法，情境教學法在初中化學課堂中的應用，可以讓學生在有效的教學情境中潛移默化地獲取知識，提高技能，從而使課堂教學的實效性得以提升。

[關鍵詞]初中化學；情境教學；教學實效

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0058-02

情境教學，就是指教師依據(jù)學科特征和課程目標，在課堂上采取不同方式創(chuàng)設形象、生動的有效學習情境，誘發(fā)學生學習動機，促使學生學習認知行為的產生，進而積極建構、內化、積累所學知識，最終達到提升認知能力、發(fā)展智力水平以及優(yōu)化情緒態(tài)度等目的的一種教學方法。知識是基于實施學習行為的基礎上產生的，具備顯著的情境特征，因此強調學生與情境間的關聯(lián)性，讓學生處于一定的學習情境之中，誘發(fā)學生學習動機，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生各方面能力在潛移默化中得以提升，是解決當下初中化學教學模式陳舊、授課手段呆板、學習過程沉悶等教學問題的一個有效途徑。本文試圖以“生活素材”“化學實驗”“多媒體技術”入“境”，探討情境教學在初中化學課堂中的應用，以供同行借鑒。

一、厚積薄發(fā)，以生活素材入“境”，全面激發(fā)學生的學習動機

經(jīng)實驗證實，學習內容與現(xiàn)實生活的接近度越高，學生的學習自覺性越強。將真實的生活素材適時應用到初中化學教學中，使學生深刻感受到化學的真實性和實效性，可全面激發(fā)學生的學習動機，促使學生積極實施學習認知行為。

例如，在學習《常見的酸和堿》時，因為涉及眾多的典型物質和化學方程式，讓剛接觸化學知識的初中生感到學習吃力。教師可以通過列舉與酸堿有關的生活現(xiàn)象，把學生的注意力集中到教學內容上，比如檸檬、蘋果等水果中含有大量的酸性物質；人體內的胃酸能夠促進食物消化；蒸饅頭時加堿可以中和酵母發(fā)酵產生的酸味；等等。讓學生對酸堿的性質有一個初步的感觀認識，可為下一步學習酸堿奠定基礎。

創(chuàng)設生活化教學情境，關鍵在于生活素材的積累。教師要秉承“厚積薄發(fā)”的原則，及時收集、整理與初中化學教學內容相關的素材。通常有以下兩大收集途徑：一是看，細心留意周圍發(fā)生的事情，把與化學相關的事件收集起來；二是查，注意收集報紙、網(wǎng)絡等各種載體上與初中化學相關的信息內容，并通過一定處理手段進行保存。

二、師生互動，以化學實驗入“境”，深刻體驗化學的無窮魅力

“粉筆+黑板”是傳統(tǒng)的初中化學教學方式，知識的主要傳授形式是教師講，學生在聽教師講的同時，教師在黑板上用粉筆寫下一個個知識點。如此枯燥無味的教學方式如何能體現(xiàn)出化學本身的無窮魅力，讓學生產生濃厚的學習興趣呢？而形式多樣且具有一定趣味性的化學實驗，可以讓學生更有效地掌握化學原理，加深對化學知識點的理解。假如實驗失敗，學生可從中總結失敗教訓加以改進；假如實驗成功，學生可從中獲取滿足感，進而增加對化學學習的興趣。由此可見，學生參與實驗所掌握知識的深度和廣度，大大超過教師課堂講授或課堂實驗演示所傳授的知識。同時化學實驗中經(jīng)常會有各式各樣的化學反應出現(xiàn)，比如白酒變紅酒、渾濁的水變清澈等，這些有趣的反應會帶給學生一定的興奮感，拉近學生與化學知識的距離，進而讓學生愛上化學。

以《溶解度》的學習為例，教師可以組織學生完成以下實驗：（1）準備3個裝有20mL水的燒杯，分別加入蔗糖、食鹽、硝酸鉀，直到杯中出現(xiàn)固體物質；（2）設計方案，加入其他物質讓固體物質溶解；（3）固體物質溶解后持續(xù)加入該物質，仔細察看溶解與否，如溶解則持續(xù)加入該物質，直到杯中再次出現(xiàn)固體物質；（4）再次設計方案，加入其他物質讓新出現(xiàn)的固體物質溶解。學生在實驗中感受到學習的樂趣，逐漸了解飽和溶液與不飽和溶液的含義以及兩者的轉化方法，同時在師生、生生合作中學習的各方面能力得以提高。

創(chuàng)設化學實驗教學情境，在實驗過程中要重點強調師生互動，在學生自主進行實驗時教師不能采用“放羊”的形式，要在學生出現(xiàn)錯誤時及時給予糾正，或是在學生出現(xiàn)困惑時有效進行引導，這樣才能夠真正創(chuàng)設有效化學實驗情境，讓學生深刻體驗到化學的無窮魅力。

三、精心設計，以多媒體技術入“境”，充分展示化學的真實面貌

化學實驗對學生學習幫助很大，但某些實驗具有較大的危險性，或操作失誤容易出現(xiàn)較為嚴重的后果。教師不能為了加深學生的印象而冒險進行現(xiàn)場演示，或為了使學生得到親身體驗而安排學生涉險操作。此外，有些實驗花費的時間過長，教學時不能分配足夠的時間進行現(xiàn)場演示或學生實操。這時，為了充分展示化學實驗的真實面貌，教師可以借助多媒體技術，巧妙應用文字、圖像、聲音等表現(xiàn)形式來展示化學實驗或者化學現(xiàn)象，讓學生在生動有趣、可聽可視的教學環(huán)境中感知、理解以及掌握所學內容，增加教學效果。

以《二氧化碳和一氧化碳》一課為例，教師在教學“一氧化碳（CO）還原氧化銅（CuO）”時，因為CO具有一定毒性，實驗時容易污染空氣或出現(xiàn)CO中毒的現(xiàn)象，為了避免危險，教學中可以運用動畫模擬實驗過程：首先以動畫形式展示CO燃燒的情景，接著展示CO還原CuO的實驗以及尾氣處理的方法。這樣既避免了現(xiàn)場實驗的危險，同時通過多媒體技術模擬整個實驗過程，讓學生對CO還原CuO有了一個生動形象的直觀認識，把復雜的化學知識簡單化。

創(chuàng)設構建多媒體技術教學情境時，教師必須精心設計，不能把教材涉及的所有化學現(xiàn)象或化學實驗都借助多媒體技術進行展示，要明確哪些需要由教師現(xiàn)場演示，哪些需要由學生親自動手操作，哪些真正需要采取多媒體技術進行展示。同時在進行多媒體展示時，所展示的內容必須與教學相關，不要為了吸引學生的注意力而展示與教學毫無關聯(lián)的內容，這樣將會浪費寶貴的教學時間，降低教學效果。

綜上所述，情境教學法在初中化學課堂中的應用，可以讓學生在有效的教學情境中潛移默化地獲取知識，提高技能，從而提升課堂教學的實效性。教師在創(chuàng)設有效教學情境時一定要注意轉換角色，把“灌輸”行為轉變?yōu)椤耙龑А毙袨?，同時要把握好教學進度，選擇恰當?shù)慕虒W手段，控制好教學過程，這樣才能夠最大限度地提升情境教學的實效性。

（責任編輯羅艷）endprint