優(yōu)化習(xí)題講評(píng)策略 促進(jìn)學(xué)生心思維提升

林雪榮

[摘要]學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，文章針對(duì)物理習(xí)題教學(xué)中的不足，提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些具體策略。

[關(guān)鍵詞]習(xí)題講評(píng)；思維能力；初中物理

[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0040-03

“問題是物理的心臟”，物理教學(xué)離不開解題。課本上的習(xí)題，是教材的有機(jī)組成部分，特別是初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中習(xí)題課占有相當(dāng)大的比重。搞好習(xí)題講評(píng)教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)概念、定律、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問題能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。因此，教師加強(qiáng)對(duì)習(xí)題講評(píng)策略的研究，引導(dǎo)學(xué)生“悟”題真諦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，切實(shí)提高習(xí)題講評(píng)課的成效，成為物理教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文就此談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。

一、講評(píng)課教學(xué)誤區(qū)

習(xí)題講評(píng)課，不同的教師有不同的認(rèn)識(shí)，會(huì)采取不同的教學(xué)策略，自然會(huì)有不同的效果。筆者結(jié)合自身的工作實(shí)際對(duì)習(xí)題講評(píng)課教學(xué)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)存在以下誤區(qū)。

二、習(xí)題講評(píng)課前需要思考的問題

習(xí)題課與概念規(guī)律教學(xué)課一樣，都必須在課前做好準(zhǔn)備。對(duì)于習(xí)題課，教師一方面應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對(duì)課堂上要講解的習(xí)題的解答情況，掌握學(xué)生答題錯(cuò)誤的知識(shí)、方法點(diǎn)；另一方面，還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，準(zhǔn)備相應(yīng)的方法或措施，幫助學(xué)生解答相關(guān)習(xí)題。明確習(xí)題講評(píng)課的功能就是幫助學(xué)生解決問題。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要思考習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注意將目標(biāo)化整為零，要有所側(cè)重，要有銜接，要引領(lǐng)學(xué)生一步一步地解決問題，貪多求全，學(xué)生難以消化吸收，就難以實(shí)現(xiàn)課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該在課前思考以下問題。

1.解決什么樣的問題？——學(xué)生在解答習(xí)題的過程中，反映出來的有代表性的、突出的問題。

2.解決多少問題？——宜少不宜多，宜點(diǎn)不宜面。

3.怎樣解決問題？——尋找科學(xué)有效的途徑，改變教師的教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)。（具體見后面建議）

4.如何檢測(cè)“問題已解決”，解決到什么程度？——及時(shí)跟蹤反饋，原題再現(xiàn)（驗(yàn)證課堂效率），遷移拓展（驗(yàn)證課堂效果）。

三、利用習(xí)題講評(píng)課。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.錯(cuò)因分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

在課堂教學(xué)中，各個(gè)學(xué)生的思維是彼此獨(dú)立的，對(duì)同一問題，每個(gè)學(xué)生的思考方法不會(huì)千篇一律，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生的思維都展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)自己在習(xí)題解答中的“得”與“失”進(jìn)行自我反省，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要有的放矢地引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)試心理和技巧上進(jìn)行反思和總結(jié)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)因，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

[例1]在圖1中，光線A是點(diǎn)光源S發(fā)出的一條光線，而光線D是光源S發(fā)出的一條光線經(jīng)平面鏡反射后的反射光線，請(qǐng)作出點(diǎn)光源S在鏡中的像。

出示習(xí)題后，教師不必馬上作答，可讓學(xué)生先思考、解答，教師巡視，隨后總結(jié)學(xué)生的答案，如圖2、3、4所示。這三種答案，其中有正確的，也有不正確的，此時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)其解答進(jìn)行說明。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生聽課的積極性上來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，思維更加敏捷而富有創(chuàng)新性。

2.一題多變。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性，表現(xiàn)在思維過程中，不受一定思維模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次地猜想、延伸、開拓。發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心。重視解題后的開拓引申，或在教學(xué)中設(shè)置開放性習(xí)題，把教材中有條件、有結(jié)論的練習(xí)題、復(fù)習(xí)題改成條件不完備或結(jié)論不明確的開放題、探索題、研究性課題，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，給學(xué)生更多的獨(dú)創(chuàng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探索精神。

[例2]體積相等的實(shí)心鐵塊和木塊均浸沒在水中，則木塊和鐵塊所受浮力的大小關(guān)系是（ ）。

A.鐵塊大 B.木塊大

C.一樣大 D.條件不足，無法判斷

解析：用阿基米德原理判斷，因?yàn)棣?sub>浸2相同，V_排=V也相同，可知F_浮=ρ_液V_排g也相同，故應(yīng)選C。

為了使學(xué)生熟練掌握解答這類浮力大小判斷問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)時(shí)教師可做下列變換。

變換1.將“體積相等”改為“質(zhì)量相等”；

變換2.將“浸沒在”改為“浸在”；

變換3.將“浸沒在水中”改為“投入水中，靜止時(shí)”；

變換4.在“變換1”的基礎(chǔ)上再作“變換3”；

變換5.將“浸沒在水中”改成“投入水銀中，靜止時(shí)”；

變換6.在“變換1”的基礎(chǔ)上再作“變換5”；

變換7.將“浸沒在水中”改為“分別浸沒在淡水和海水中”。

這樣從一道題引出一串題，真正讓學(xué)生由表及里、舉一反三、觸類旁通地理解掌握相關(guān)知識(shí)，并熟練運(yùn)用。通過變換、引申，使學(xué)生處于積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到解決的探索過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在習(xí)題教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、選擇例題，要進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，讓學(xué)生多角度、多層次考慮問題，探索不同解題方法，歸納常用的解題方法和技巧。這樣，才能收到事半功倍之效。

[例3]在測(cè)定液體密度時(shí)，有一位同學(xué)測(cè)出了液體的體積、容器和液體的總質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)過程中，記錄兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，具體如下。endprint

試根據(jù)上表中記錄的數(shù)據(jù)，求液體的密度。

解法1：此題中有兩個(gè)未知數(shù)，容器的質(zhì)量m_容和液體的密度ρ，可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m₁-m_容=ρV₁①

m₂-m_容=ρV₂②

解法2：由第一次實(shí)驗(yàn)到第二次實(shí)驗(yàn)，只是液體的質(zhì)量增加了，而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這部分液體求得，可列出方程ρ（V₂-V₁）=m₂-m₁。

解法3：根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式m₁-ρV₁=m₂-ρV₂。

解法的多樣性，能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，因此，通過習(xí)題的一題多解、一題多變、一法多用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.逆向思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

逆向思維即拋開問題所提供的條件和習(xí)慣的思維導(dǎo)向，進(jìn)行反向思維。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位審視各種對(duì)象，尋找解決問題的方法。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，轉(zhuǎn)換策略，養(yǎng)成一問多思、一問多答、一問多解的習(xí)慣，即從正向、逆向、側(cè)向、橫向等多方面進(jìn)行思考和聯(lián)想。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中都有這樣的經(jīng)歷，由于思維的無序，不能準(zhǔn)確把握物理知識(shí)、概念、公式之間的聯(lián)系，造成綜合推理困難，在解物理習(xí)題的過程中出現(xiàn)思維混亂，無法順利答題。這就是所謂的：物理定律一聽就懂，物理公式一看就會(huì)，但是物理習(xí)題一做就錯(cuò)。教師引導(dǎo)學(xué)生形成簡(jiǎn)潔的解題思路，是提高物理教學(xué)效果的有效途徑，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握正確的思維方法，而不能只顧在黑板上解題，而不管學(xué)生知道不知道為什么要這樣解。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維法來解題，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是大有裨益的，即“從要求的物理量出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到未知量和已知量的關(guān)系，進(jìn)而解答相關(guān)問題”。這種方法思路清晰，學(xué)生在不知如何解題時(shí)效果特別明顯，這就要求教師在平時(shí)上課時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生用這種方法分析問題，而不是一味地將答案告訴學(xué)生。

[例4]三個(gè)電阻分別標(biāo)有：“10Ω，10W”“50Ω，8W”“100Ω，9W”的字樣，將它們串聯(lián)接入電路，電路允許的最大電壓是多大？

已知：R₁=10Ω，P₁=10W，R₂=50Ω，P₂=8W，R₃=100Ω，P₃=9W。

求：電路中允許的最大電壓。

分析：電壓等于電流和電阻的乘積，即U_max=I_minR_總，又因?yàn)镽_總=R₁+R₂+R₃，可見，應(yīng)求出每個(gè)電阻允許通過的最大電流，而在串聯(lián)電路中允許通過的最大電流應(yīng)為各電阻允許最大電流中的最小值。

答：電路允許的最大電壓為48伏。

5.挖掘推廣，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

整體性思維就是將事物或事件的整體作為研究對(duì)象，從而制定相應(yīng)的解題措施。

[例5]如圖5所示，閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向6端移動(dòng)，電壓表如何變化？

分析：R₂和R₁串聯(lián)，電流表測(cè)整個(gè)電路的電流I，電壓表測(cè)R₁兩端的電壓U₁。如果滑片P向b端移動(dòng)，則R₁的阻值增大，電路總電阻R增大，通過R₁的電流I減小，此時(shí)對(duì)R₁兩端的電壓來說，如何變化難下結(jié)論。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從通過電阻R₁的電流變小，兩端的電壓變化與串聯(lián)電路整體的關(guān)系，及其與各部分導(dǎo)體電壓的關(guān)系來解析，不難知道關(guān)聯(lián)式：U₁=U_總-U₂=U_總-IR₂。電源電壓不變，電阻R₂兩端的電壓變小，R₁兩端的電壓自然變大。此題的解題思路不應(yīng)拘泥于R₁上電壓的求解，須從整體變化來分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

6.由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生思維的跨越性

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)逐漸增多，甚至各學(xué)科知識(shí)相互滲透的比例也逐漸增大。在教學(xué)過程中，除知識(shí)點(diǎn)的講授外，還要注重知識(shí)的跨越性和思維的跨越性。即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科。物理學(xué)研究的是力、熱、聲、光、電等自然現(xiàn)象，這些知識(shí)間的聯(lián)系是非常緊密的。在復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的跨越性是相當(dāng)重要的。如何訓(xùn)練？在復(fù)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，教師所羅列的問題不一定全是本章節(jié)內(nèi)容，而是選一些運(yùn)用知識(shí)較多的典型題，讓學(xué)生體會(huì)一下知識(shí)的運(yùn)用不是單一的，以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維更加靈活。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑多種多樣，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生克服各種思維障礙，使學(xué)生在知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)兩方面都得到發(fā)展和提升。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint