創(chuàng)建良好班風(fēng)，從找到“自我”開(kāi)始

常 佳

（廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)北校區(qū)）

有良好班風(fēng)的班集體，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，也能使學(xué)生由教育的客體變?yōu)榻逃闹黧w。在20多年的班主任經(jīng)歷中，我嘗試過(guò)多種方法來(lái)追求我心中的理想班級(jí)。我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論用什么方式，如果不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，不能讓他們意識(shí)到自己是自己的主人、自己對(duì)他人有價(jià)值，就很難有長(zhǎng)久的教育效果，很難有自覺(jué)的行為。恰好，我有了個(gè)把一個(gè)班從一年級(jí)帶到六年級(jí)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)班，我進(jìn)行了另一番嘗試。從一年級(jí)接班開(kāi)始，我就圍繞“認(rèn)識(shí)自我，做有價(jià)值的人”這個(gè)主題思想，把教育和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把班隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，逐步開(kāi)始良好班風(fēng)的建設(shè)，使班級(jí)不僅僅是學(xué)生學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，更是學(xué)生心理上的“家”。

一、在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生如何“認(rèn)識(shí)自我，做有價(jià)值的人”呢？我剛接班就管了一件“閑事”——家務(wù)勞動(dòng)。我的作業(yè)除了跟文化課有關(guān)外，還布置學(xué)生每天在家里做一件力所能及的家務(wù)，天天堅(jiān)持，家長(zhǎng)每天簽名、評(píng)價(jià)，學(xué)生每天帶著評(píng)價(jià)表回校，當(dāng)作業(yè)交給老師。勞動(dòng)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如：擦桌子、喂魚(yú)、倒垃圾等等，可以根據(jù)家庭情況任選一種。但要完成這項(xiàng)勞動(dòng)需要堅(jiān)持，需要合理地安排時(shí)間。在勞動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，對(duì)家庭有價(jià)值。他們?cè)谧黾覄?wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到付出勞動(dòng)后獲得成功和認(rèn)可的幸福。從家長(zhǎng)角度來(lái)看，這項(xiàng)作業(yè)也使家長(zhǎng)們不得不放手，讓孩子獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，不得不正視孩子的成長(zhǎng)，看到孩子是有能力完成一些他們?cè)静环判淖尯⒆幼龅氖碌摹＿@樣，家長(zhǎng)在教育思想上就和老師更趨于一致了。

二、在集體中完善自我

在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，班級(jí)開(kāi)始了爭(zhēng)當(dāng)“小管理員”的活動(dòng)，形成“班級(jí)管理員制”?！鞍嗉?jí)管理員制”就是班級(jí)不設(shè)班干部，把班級(jí)里的“班務(wù)”分配給每個(gè)學(xué)生，做到人人對(duì)班級(jí)都有一份責(zé)任，在平等的氛圍里共同管理班級(jí)。班里的事務(wù)全部由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)、分工后，每個(gè)學(xué)生有了新的稱呼：“作業(yè)管理員”“早讀管理員”“工具管理員”“桌椅管理員”等等。每周利用班隊(duì)活動(dòng)課評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)管理員的責(zé)任感強(qiáng)，能堅(jiān)持不懈地為同學(xué)們提供良好的服務(wù)，哪些同學(xué)工作方法需要改進(jìn)，同學(xué)可以給他提合理的建議。得到同學(xué)的好評(píng)，讓同學(xué)們滿意的管理員會(huì)獲得不同程度的加分獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)情況將成為期末評(píng)選的重要依據(jù)。這種做法避免了學(xué)生把當(dāng)班干部理解成“當(dāng)官”，幫助學(xué)生從小樹(shù)立為他人服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)“人人為我，我為人人”的精神品質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生為同學(xué)服務(wù)時(shí)的責(zé)任感提高了，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。特別值得一提的是學(xué)生身上很多不易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)也在工作中體現(xiàn)出來(lái)了，這些隱藏的優(yōu)點(diǎn)獲得了老師、同學(xué)的認(rèn)可，提升了學(xué)生的自我價(jià)值感。他們逐漸把自己和集體聯(lián)系起來(lái)，把家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來(lái)，更能推己及人，體會(huì)別人的想法、感受，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系也更和諧了。

三、在學(xué)習(xí)生活中追求自我

班級(jí)里，學(xué)生能力往往差別很大，那如何在學(xué)習(xí)生活中給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的舞臺(tái)呢？根據(jù)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，我把全班同學(xué)分成了八個(gè)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建構(gòu)小組合作，使每個(gè)組的成員都在學(xué)習(xí)和生活中共同進(jìn)步，在小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。成立小組，首先從競(jìng)選組長(zhǎng)開(kāi)始，讓能力強(qiáng)的同學(xué)脫穎而出，他們不僅要自己學(xué)習(xí)好，品行方面要得到同學(xué)的認(rèn)可，還要肩負(fù)帶領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)步的重任，在少先隊(duì)里擔(dān)任不同的職責(zé)。在全班投票選出八個(gè)組長(zhǎng)后，組長(zhǎng)組員輪流互選，形成一個(gè)個(gè)便于合作與競(jìng)爭(zhēng)的組。這樣，每組都會(huì)有優(yōu)秀的同學(xué)和需要幫助的后進(jìn)同學(xué)，讓每個(gè)小組都在同一起跑線上向著“團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步”的目標(biāo)努力。在學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面，小組都會(huì)有自己的任務(wù)，分工合作，集體展示。小組活動(dòng)豐富多彩，可以合作學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)與其他組分享，也可以表演小品、課本劇；可以共同游戲，也可以合作完成一次調(diào)查研究。再把組內(nèi)合作的成果在其他同學(xué)面前展示一下，比一比哪個(gè)組合作的成果好，獲得不同程度的加分獎(jiǎng)勵(lì)。在小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)學(xué)生都有了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在其他同學(xué)的協(xié)助下，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分地展示自我、實(shí)現(xiàn)自我。

四、由每個(gè)更好地“自我”組成良好的班級(jí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”如果每個(gè)學(xué)生都在自己的組和班級(jí)里找到了自己的位置，獲得了應(yīng)有的關(guān)注，體現(xiàn)了符合自己能力的價(jià)值，我們作為班級(jí)的管理者、教育者，又何愁班級(jí)不向好的方向成長(zhǎng)呢？試想，每個(gè)學(xué)生在集體里都有互幫互助的同學(xué)，有實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，他一定會(huì)充分發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，在這個(gè)集體里找到自我的價(jià)值，也一定會(huì)為維護(hù)這樣的集體做自己最大的努力。因此，良好的班風(fēng)不是建立在集體對(duì)個(gè)人的嚴(yán)格約束上，而是建立在學(xué)生積極的內(nèi)在動(dòng)力上和為有更好的自己而維護(hù)整個(gè)集體的主動(dòng)意識(shí)上。

老師通過(guò)不斷地嘗試、探索，找到最佳的方法來(lái)創(chuàng)建這樣的理想班級(jí)：凝聚團(tuán)結(jié)的力量，培養(yǎng)和睦的情感，用文明禮貌來(lái)建立和諧關(guān)系，勤奮進(jìn)取、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生既具有集體主義精神、集體責(zé)任感，又具有獨(dú)立思維和自主意識(shí)，成長(zhǎng)為更完善的人。

［1］尹海濤.創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)、營(yíng)造濃厚學(xué)風(fēng)之我見(jiàn)［J］.河南科技，2013（21）：262.

［2］徐亞娥.創(chuàng)建良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的途徑［J］.內(nèi)江科技，2012，33（5）：91.