小學(xué)生科學(xué)“迷思概念”的挖掘策略

李瑞雯

（廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 廣州）

在國(guó)內(nèi)外，有許多學(xué)者對(duì)“迷思概念”進(jìn)行了研究，其看法多樣，有的學(xué)者認(rèn)為“迷思概念是指學(xué)生不正確的已有概念”，有的認(rèn)為是“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)前、中、后所具有的與教師、教材或科學(xué)家定義不同的概念”等等。筆者認(rèn)為，迷思概念就是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前具有的與實(shí)際不符的前概念。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生挖掘迷思概念的策略有哪些呢？

一、課前挖掘“迷思概念”

1.訪談法挖掘策略

（1）事例訪談。事例訪談?dòng)址Q為概念訪談，是通過(guò)一對(duì)一個(gè)別訪談的方式，以學(xué)生熟悉的科學(xué)概念例子或概念反例，以圖畫、卡片或文字說(shuō)明為刺激物，要求學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的刺激物說(shuō)出自己的看法和想法，看看刺激物是否含有所指的概念。

（2）預(yù)測(cè)訪談。預(yù)測(cè)訪談要求學(xué)生對(duì)事件的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并解釋或證明這一預(yù)測(cè)。這種方法與事例訪談不同的是，事例訪談要求學(xué)生去解釋一個(gè)概念，預(yù)測(cè)訪談強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。使用訪談法可以讓教師大致了解學(xué)生的迷思概念，但是，如果我們想了解得更透徹，找出學(xué)生概念的脈絡(luò)，那我們可以選擇一種測(cè)驗(yàn)型的方式做調(diào)查。

2.二段式測(cè)驗(yàn)法挖掘策略

（1）一般二段式測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)指的是第一階段以選擇題方式呈現(xiàn)，由受試者選擇主要概念，第二階段則以問(wèn)題方式呈現(xiàn)，由受試者解釋選擇主要概念的原因。例如：考查學(xué)生對(duì)“光是沿直線傳播”迷思概念時(shí)，我們提出如下問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)：太陽(yáng)光照射到下列物品時(shí)，請(qǐng)?jiān)跁?huì)發(fā)生影子的選項(xiàng)上打“√”，并說(shuō)出理由?！尽鯓?shù)；□小朋友；□透明玻璃擋板；□桌子】

（2）二段式選擇測(cè)驗(yàn)。此測(cè)驗(yàn)是每一道題目都分為兩個(gè)部分，學(xué)生在作答第一個(gè)部分（單一選擇題）后，還要就第二部分（也是單一選擇題）回答其依據(jù)的理由，第一個(gè)部分的每一個(gè)題項(xiàng)正確作答時(shí)，還要看他第二個(gè)部分的作答是否對(duì)應(yīng)正確。例如：考查學(xué)生“光的折射”迷思概念時(shí)，我們提出了這個(gè)問(wèn)題。第一階段：有人說(shuō)下雨后放晴的天空很容易看到彩虹，你覺(jué)得對(duì)不對(duì)？（ ）A.對(duì)；B.不對(duì)。第二階段：你選了上題的答案，原因是（ ）。A.反射作用，空氣中的水滴可以反射太陽(yáng)光，形成彩虹；B.折射作用，空氣中的水滴可以折射太陽(yáng)光，形成彩虹；C.光合作用，光和空氣中的水滴產(chǎn)生光合作用，形成彩虹；D.空氣中的水滴對(duì)光既有反射也有折射，形成彩虹；E.其他：____。

通過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)此測(cè)驗(yàn)法兼具訪談法的優(yōu)點(diǎn)與測(cè)驗(yàn)法量化的優(yōu)點(diǎn)，比一般二段式測(cè)驗(yàn)法更可以探究出學(xué)生對(duì)該科學(xué)概念理解背后的真正想法。

3.觀察法挖掘策略

觀察是收集數(shù)據(jù)的好辦法。平時(shí)我們專業(yè)課老師的課時(shí)很多，一般一周18節(jié)課或者更多，如果每次上課前都要做以上的測(cè)驗(yàn)也不太可能，但是，我們可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與學(xué)生課間的交談，觀察學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念。雖然，不同的學(xué)生由于家庭環(huán)境和個(gè)人能力水平等因素影響，存在個(gè)體差異，但是，我們也有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，同一所學(xué)校學(xué)生的共性是較多的，差異不大，我們可以在課堂上先解決大部分同學(xué)的迷思概念，小部分同學(xué)不懂的知識(shí)我們可以安排在課后拓展或者是以家庭實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解決。

二、課中挖掘“迷思概念”

1.提問(wèn)法挖掘策略

（1）尋究提問(wèn)法。尋究提問(wèn)法就是根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)其現(xiàn)象造成的原因進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教科版五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師做演示實(shí)驗(yàn)，把兩塊體積相同、重量相同的馬鈴薯分別放在兩杯液體中，一個(gè)是沉，一個(gè)是浮，然后提問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？為什么一個(gè)是沉一個(gè)是浮呢？你猜是放了什么東西到水中，馬鈴薯才會(huì)從沉變浮呢？大部分學(xué)生都能說(shuō)出是鹽，而對(duì)于砂糖、味精、蜜糖等物質(zhì)卻基本上認(rèn)為不行?？梢?jiàn)，加鹽不是學(xué)生的迷思，他們太清楚了，如果換成研究其他液體的話，可能學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更有興趣，或者說(shuō)我們的科學(xué)課更加有效、有價(jià)值。

（2）發(fā)散提問(wèn)法。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的。例如，教科版五年級(jí)下冊(cè)《摩擦與運(yùn)動(dòng)》，教師問(wèn)：摩擦力的大小可能與什么有關(guān)呢？然后，教師可以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)觀察到學(xué)生的迷思概念是“接觸面積”，但是教師如果繼續(xù)以教材為本，只是從重量、接觸面的粗糙和光滑程度來(lái)研究，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不夠，課后也沒(méi)有掌握正確的科學(xué)概念。如果教師能調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，把“接觸面積”的研究作為教學(xué)難點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出正確的科學(xué)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)一定記憶深刻。

2.重組法挖掘策略

現(xiàn)行的科學(xué)教材有許多版本，重組教材更能體現(xiàn)教師的綜合能力，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元中的第一課《關(guān)于時(shí)間》，第二課《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》，提問(wèn)：為什么同一時(shí)刻，世界上不同的地方時(shí)間會(huì)不一樣呢？學(xué)生基本上能夠說(shuō)：由于太陽(yáng)不能照到整個(gè)地球，太陽(yáng)照到的一面是白天，照不到的就是黑夜。從學(xué)生的回答我們可以知道，學(xué)生是知道“時(shí)差”卻不能解釋為什么有時(shí)差，這就是學(xué)生的迷思概念。因此，教師不需要花一節(jié)課的時(shí)間去講《關(guān)于時(shí)間》，可以直接把地球儀與手電筒發(fā)給學(xué)生，讓他們通過(guò)做模擬實(shí)驗(yàn)知道北京和紐約的時(shí)間為什么有差別，然后在學(xué)生匯報(bào)中，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥，那些經(jīng)線、緯線、赤道、時(shí)區(qū)等知識(shí)點(diǎn)就順著學(xué)生的思維發(fā)展而展開(kāi)了，這就是高效的課堂。