授之以魚不如授之以漁
———用速記法提高錯(cuò)別字的正確率

黃 靜

（廣東省肇慶市第四小學(xué)，廣東 肇慶）

一直以來(lái)，總覺(jué)得小學(xué)教育就像媽媽哺育襁褓中的嬰兒一樣，將知識(shí)點(diǎn)分解、拆開，一口一口地喂，甚至有時(shí)候還要將饃嚼碎了再喂。猶記得當(dāng)年剛上三尺講臺(tái)的意氣風(fēng)發(fā)，恨不得將所思所想所得全部灌給學(xué)生。這種激進(jìn)的做法和孩子們的能力以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了激烈的沖突。看到那一雙雙迷茫而不知所措的眼睛，我知道，這是拔苗助長(zhǎng)了。于是，便有了讓學(xué)生學(xué)習(xí)速記、提升學(xué)習(xí)速度的雛形計(jì)劃。速記，就是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，將老師所講的內(nèi)容的重點(diǎn)大致寫下來(lái)，或用符號(hào)，或用文字，以便復(fù)習(xí)之用。其實(shí)講得簡(jiǎn)單點(diǎn)就是記筆記。還記得自己做小學(xué)生那會(huì)兒，也抄筆記，但是直接抄老師給出來(lái)的，老師寫什么，我們抄什么，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考、理解，完全是機(jī)械的抄寫。而這里的速記卻是聽(tīng)完以后再寫出來(lái)的筆記，與傳統(tǒng)意義的填鴨式筆記已有了翻天覆地的變化。

一、速記法的可行性

新課標(biāo)明確提出，要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先是學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生提升自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。這是我們探究小學(xué)教學(xué)中實(shí)施速記法的重要依據(jù)。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生要發(fā)展手、腦等協(xié)調(diào)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，速記法可以通過(guò)符號(hào)標(biāo)識(shí)等形式開展。其次，到了中高年級(jí)，隨著學(xué)生識(shí)字率的提高，反應(yīng)開始變快，如果授課老師的語(yǔ)速相對(duì)放慢的話，速記對(duì)于學(xué)生而言就完全不是問(wèn)題了。

二、速記法的訓(xùn)練

在小學(xué)生當(dāng)中做速記訓(xùn)練，應(yīng)該從符合學(xué)生能力出發(fā)，不能讓這種訓(xùn)練變成拔苗助長(zhǎng)的工具。所以，從學(xué)生能力的層面上分，可分為低學(xué)段（一、二、三年級(jí)）和高學(xué)段（四、五、六年級(jí)），訓(xùn)練的時(shí)間、方法、所達(dá)到的目的都有所不同。

低學(xué)段訓(xùn)練的時(shí)間一般都是在課堂上學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，或者評(píng)講練習(xí)時(shí)關(guān)于字詞的時(shí)候；采取的方法是老師讀，學(xué)生抄，老師的語(yǔ)速相對(duì)放慢，讀的次數(shù)要三次以上，在遇到比較難寫的詞語(yǔ)和讀音時(shí)，還要板書出來(lái)；低學(xué)段的學(xué)生所要達(dá)到的目的是老師在說(shuō)“記”的時(shí)候，能將重點(diǎn)的字詞和多音字及組詞記錄下來(lái)。

高學(xué)段訓(xùn)練的時(shí)間的范圍就相對(duì)廣一些，不再拘泥于課堂上教生字詞的時(shí)間了。在分析課文的時(shí)候，在講解課后練習(xí)的時(shí)候，在評(píng)講習(xí)題的時(shí)候，甚至是訓(xùn)練作文片段的時(shí)候，都可以訓(xùn)練孩子們的速記能力。這時(shí)候訓(xùn)練的方法不再是聽(tīng)讀寫了，在老師有目的地講某些重點(diǎn)句段的時(shí)候，學(xué)生要將老師所講重點(diǎn)用自己的話記下來(lái)，我甚至教學(xué)生用一些符號(hào)代表語(yǔ)句中常出現(xiàn)的字詞。例如“我”字用“～”，“的”字用“—”等等，當(dāng)然，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己創(chuàng)造的符號(hào)記錄。這樣學(xué)生就能在較短的時(shí)間內(nèi)，將老師所講的重點(diǎn)記錄下來(lái)，達(dá)到速記的目的。有的學(xué)生甚至在老師講完第一遍的時(shí)候就能抄錄下來(lái)了。而高年段的速記目的就是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將老師講的重點(diǎn)以自己的話說(shuō)出來(lái)，達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)手、記憶知識(shí)的目的。而兩個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練都應(yīng)該遵循三個(gè)階段：授人以魚、授人以漁、悟其漁識(shí)。

1.授人以魚

授人以魚是教學(xué)的第一境界，首先要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里的“魚”只是速記老師板書出來(lái)的兩個(gè)字的組詞，單音節(jié)的多音字，對(duì)高年段的學(xué)生而言則是重點(diǎn)句段里的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生在這些重點(diǎn)字詞中得到提示，從而整理出老師所說(shuō)的意思。

2.授人以漁

授人以漁是教學(xué)的第二境界，就是在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何獲取知識(shí)的能力。對(duì)于低年段授以的“漁”，是速記的形式、概念、格式，讓學(xué)生的頭腦中有一種認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是應(yīng)該這樣做的！高年段的“漁”，則是記錄的方法、記錄的范圍、記錄的速度。讓學(xué)生在尋找“漁”的過(guò)程中體會(huì)速記的快樂(lè)，從字、詞、句，到段、章，學(xué)生看著自己記下的東西，成功感會(huì)油然而生。

3.悟其漁識(shí)

悟其漁識(shí)是教學(xué)的第三境界，匠人與大師的差別在于，匠人只有技能技巧，他從師傅那里學(xué)會(huì)了知識(shí)，且具備了模仿的能力。匠人只會(huì)復(fù)制前人的東西，只有技能技巧，缺少對(duì)事物的見(jiàn)識(shí)，而大師在得到“魚”又學(xué)會(huì)了“漁”的基礎(chǔ)和過(guò)程中，悟出了“漁識(shí)”，他就能創(chuàng)新，開發(fā)出新的產(chǎn)品。

總之，速記法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面具有積極意義，尤其對(duì)于提高錯(cuò)別字的正確率方面效果顯著。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的速記訓(xùn)練，提高學(xué)生錯(cuò)別字正確率是指日可待的。