小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生高昂情緒的激發(fā)

方靜宜

（福鼎市桐南小學(xué)，福建 福鼎）

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生情緒的常見(jiàn)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)中規(guī)中矩的照本宣科式教學(xué)提不起興趣的現(xiàn)象。一些學(xué)生僅僅將音樂(lè)課堂視作不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在歌唱等練習(xí)過(guò)程中沒(méi)精打采，無(wú)法投入正常情感。一些學(xué)生則只張嘴不出聲，想方設(shè)法敷衍了事甚至蒙混過(guò)關(guān)，更有少數(shù)學(xué)生對(duì)課本教材上的音樂(lè)教學(xué)十分抗拒，完全不配合教師的教學(xué)進(jìn)程，反而充滿(mǎn)抵觸情緒。

然而一旦課程結(jié)束，學(xué)生在課后時(shí)間卻又對(duì)流行歌曲模仿得絲絲入扣，不僅能夠全情投入，而且往往還能唱得字正腔圓。這種強(qiáng)烈的對(duì)比反差充分說(shuō)明學(xué)生并不存在生理上的缺陷與不足，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂音樂(lè)教學(xué)存在不適應(yīng)、不認(rèn)同問(wèn)題。說(shuō)明長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容已經(jīng)和現(xiàn)在的新生代學(xué)生間形成了較大差距，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)需求，故而影響了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中高昂情緒的激發(fā)，也制約了小學(xué)音樂(lè)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終任務(wù)的達(dá)成。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生高昂情緒的激發(fā)策略

（一）多種教輔材資源綜合運(yùn)用，營(yíng)造更加輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

人類(lèi)高昂情緒的激發(fā)離不開(kāi)環(huán)境條件的準(zhǔn)備，但沉悶、壓抑或緊張的環(huán)境不僅不利于激發(fā)出高昂情緒，反而會(huì)讓人的情緒更加低落或緊繃。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境高度敏感，包括教師態(tài)度、教學(xué)氛圍在內(nèi)的一切外部因素都會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的激發(fā)。而傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂上，一本音樂(lè)教材和簡(jiǎn)單一件伴奏樂(lè)器往往就是全部的教材輔材。這種單一刻板的教室環(huán)境是導(dǎo)致小學(xué)生缺乏高昂情緒的重要原因。

隨著教學(xué)軟硬件的日益豐富，新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)課堂就當(dāng)多種教輔材資源綜合運(yùn)用，營(yíng)造更加輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。比如多媒體輔助教具就是一例。在教學(xué)諸如《過(guò)新年》《我是小音樂(lè)家》《月圓曲》等歌曲時(shí)，就可以用多媒體教具把與之相關(guān)的圖像、圖片、視頻等作為背景投射到大屏幕上，讓學(xué)生一邊欣賞著與音樂(lè)旋律、歌詞歌曲交相輝映的美麗畫(huà)面，一邊情不自禁地開(kāi)始歌唱。如果能夠找到與教學(xué)主題相近或類(lèi)似的MV，也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)之前的音樂(lè)欣賞部分，讓學(xué)生在MV情景并茂的導(dǎo)入下逐漸放松身心，進(jìn)而被調(diào)動(dòng)起高昂情緒參與到正式教學(xué)過(guò)程中。

（二）根據(jù)學(xué)生具體情況大膽突破教材局限，提高學(xué)生接受度

小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)育上處于速度最快、變化最大的一段時(shí)期。這期間無(wú)論是發(fā)聲器官還是內(nèi)臟組織都具有顯著的階段性變化。因此，傳統(tǒng)的教材很可能存在與學(xué)生實(shí)際發(fā)育不相符的問(wèn)題，容易使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)生在課堂上高昂情緒的激發(fā)。

因此，根據(jù)學(xué)生具體情況大膽突破教材局限，提高學(xué)生接受度是值得嘗試的方法之一。

比如在教學(xué)具有二聲部的歌曲時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)二聲部的實(shí)際練習(xí)結(jié)果適當(dāng)降低難度。例如最開(kāi)始教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將反復(fù)出現(xiàn)的低音部分適當(dāng)縮減，只保留一個(gè)小節(jié)，其余則與高音部保持一致。這樣被分到低音部的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生難度過(guò)大的感受，而是可以維持一定的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后逐漸對(duì)低音有所適應(yīng)，則可視具體情況逐漸增加到兩到三小節(jié)。以此類(lèi)推?？傊磺挟?dāng)以學(xué)生主體感受最佳為重，而不能過(guò)于刻板地遵照教材規(guī)定，以免打擊學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）將音樂(lè)教學(xué)延伸到課外，利用技術(shù)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)

音樂(lè)與繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)形式一樣，都具有“功夫在課外”的特性。因此短短幾十分鐘課堂教學(xué)很難從根本上改變學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)基礎(chǔ)。這就需要教師將音樂(lè)教學(xué)延伸到課外，利用技術(shù)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

結(jié)合當(dāng)下流行歌曲對(duì)小學(xué)生的深刻影響，教師不妨選擇其中的經(jīng)典優(yōu)秀作品作為小學(xué)生課后練習(xí)的家庭作業(yè)。比如校園歌曲、革命歌曲、古詩(shī)詞改編歌曲等。這些歌曲流傳范圍廣、難度相對(duì)適中且具有一定的傳統(tǒng)文化宣傳弘揚(yáng)作用。學(xué)生可以先用手機(jī)將歌曲下載，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿練習(xí)，再隱去原唱，配合背景旋律自己試唱。教師則根據(jù)學(xué)生的課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善和修正。一旦學(xué)生在課余時(shí)間養(yǎng)成熱愛(ài)音樂(lè)的良好習(xí)慣，則其必然會(huì)對(duì)課堂音樂(lè)教學(xué)有所改觀(guān)，教師就可以更好地激發(fā)出學(xué)生的高昂情緒。

音樂(lè)如同人類(lèi)第二種語(yǔ)言，沒(méi)有人不喜愛(ài)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中之所以出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)精打采、提不起情緒的問(wèn)題，關(guān)鍵還是在于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)相對(duì)單一刻板的形式與內(nèi)容有所制約。要激發(fā)出學(xué)生更加高昂的情緒，首先需要營(yíng)造出更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在身心放松的狀態(tài)下慢慢進(jìn)入音樂(lè)的世界。同時(shí)，不斷豐富音樂(lè)教學(xué)形式也至關(guān)重要。包括多媒體在內(nèi)的教輔材的綜合應(yīng)用能夠讓小學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)多種感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，如此更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)?？傊?，根據(jù)小學(xué)生不同年齡段成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，選擇更具針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)突破傳統(tǒng)束縛、培養(yǎng)綜合發(fā)展高素質(zhì)人才及實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的重中之重。