淺析課外閱讀與看圖寫話相結(jié)合的運用方式

莊 麗

（福建省南平市浦城縣民主小學(xué)，福建 南平）

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)語文老師越來越注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。通過課外閱讀，小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣也在不斷加強。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，最難的地方莫過于寫作。學(xué)生的寫作是學(xué)生對于語文知識的綜合運用，除此之外，寫作也要求學(xué)生有豐富的想象力。在小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)中，看圖寫畫是學(xué)生在寫作入門時期要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。學(xué)生要通過觀察一幅或者幾幅有關(guān)系的圖片描述出圖片的主要內(nèi)容，在描述中學(xué)生要進(jìn)行合理的想象與假設(shè)?？磮D主要是用來對學(xué)生進(jìn)行敘述的一個引導(dǎo)，讓學(xué)生在這個引導(dǎo)下學(xué)會簡單地描寫與議論，這是學(xué)生開始進(jìn)行寫作的一個基礎(chǔ)。

一、在課外閱讀中建立良好的寫作模式

通過課外閱讀，讓學(xué)生建立良好的寫作模式，并運用到看圖寫話中。學(xué)生寫作模式的培養(yǎng)除了對于語文課文的學(xué)習(xí)外，主要是通過課外閱讀來進(jìn)行的。在看圖寫畫中，對一件事情的敘述要包括六點內(nèi)容：時間、地點、人物、事情發(fā)生的開始、經(jīng)過和結(jié)果。知道了這幾點內(nèi)容，學(xué)生可以通過語言的安排將這些方面表達(dá)出來。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時候，對于理解文章也主要從這六個方面來進(jìn)行。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作模式也就是學(xué)習(xí)這六個方面是以哪種模式來體現(xiàn)的。在一些小故事中，對于時間、地點和人物的交代是屬于開篇點題的。比如以時間開頭：春天來了……；有一天……；雨剛?！＿€可以以人物作為文章開頭：小紅帽……；拇指姑娘……。以故事發(fā)生的地點為頭：在一個古老的城堡里……；在一個小山村里……；這些文章的開篇方式既簡單又明了，是學(xué)生進(jìn)行看圖寫話練習(xí)時很好的寫作參照。

二、在課外閱讀中學(xué)習(xí)合理想象

大量的閱讀可能讓學(xué)生的聯(lián)想合乎情理，從而促進(jìn)看圖寫話的合理性。在進(jìn)行課外閱讀的時候，對于故事性較強的篇章來說，人物之間的對話以及情景安排會很自然地在學(xué)生的腦海中形成一個良好的動態(tài)畫面，越是生動有趣的情節(jié)越有助于學(xué)生的記憶。在學(xué)生的看圖寫畫中，學(xué)生通過畫面的提示自然而然地就會將動態(tài)的畫面從腦海中調(diào)取出來，合理地運用到寫作中。學(xué)生的這種應(yīng)用就是閱讀對于學(xué)生寫作的良好影響，比如，《從現(xiàn)在開始》這篇課文，作者設(shè)置了“挑選萬獸之王”這個情景，通過現(xiàn)實與聯(lián)想的良好結(jié)合，即體現(xiàn)了動物的特點，又表現(xiàn)出了貓頭鷹與袋鼠以自我為中心的共同點，從而突出了猴子的不同。學(xué)生通過課文的閱讀，可以很好地學(xué)習(xí)作者的這種個性化的表現(xiàn)，從而將這種表現(xiàn)方式應(yīng)用在自己的寫作中。在合理想象的同時把握圖片上人物應(yīng)有的語言與神態(tài)，并對人物的對話進(jìn)行合理聯(lián)想，這是寫好看圖寫話的最重要的一個訓(xùn)練。

三、在課外閱讀中讓學(xué)生體會過渡段與過渡句的承上啟下的作用

在看圖寫話的過程中，學(xué)生往往不會進(jìn)行每個圖片之間的銜接與轉(zhuǎn)換，在上一個圖片到下一個圖片的過渡描述中，往往會感到很生硬。老師完全可以通過課外閱讀中的過渡句舉例來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如《丑小鴨》中過渡句：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到了湖邊的蘆葦里悄悄地過日子；天氣越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。學(xué)生在閱讀過程中，要注意過渡句的使用方法，并將這種用法帶到看圖寫話中。比如在看圖寫話《過河》中，第一幅畫：兔子與猴子要過河；第二幅：兔子與猴子坐在河邊；第三幅：兔子與猴子扛木頭；第四幅：兔子與猴子騎木頭過河。在這幾幅圖的轉(zhuǎn)述中，可以使用“但是”“然而”“忽然”這樣表示轉(zhuǎn)折的詞語，也可以用“小兔子高興極了”或者“這時，小猴子靈機一動”這樣的過渡句。學(xué)生在閱讀中要建立這種學(xué)習(xí)的意識，老師在教學(xué)上也要引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行這些段與段、圖與圖之間連接方式的學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，并學(xué)會應(yīng)用在看圖寫話中

在課外閱讀中，對于好詞好句的積累與使用，是學(xué)生在閱讀中得到的最直接的收獲。比如對于“雨”的描寫：瓢潑大雨、綿綿細(xì)雨、暴雨如注、雷雨交加、斜風(fēng)細(xì)雨等。當(dāng)學(xué)生在寫作時，將這些閱讀中積累的詞語信手拈來，可以為自己的寫作增色不少。在進(jìn)行看圖寫話時，不僅要有詞可用，還要將詞用對方式、用對地方。比如在看圖寫畫《蘑菇傘》中描寫雨，就不能用綿綿細(xì)雨和斜風(fēng)細(xì)雨，要用驟雨大作或者滂沱大雨。使用這種能表現(xiàn)出雨的“急”與“大”的詞語，可以更好地體現(xiàn)出小兔子的急中生智。在課外閱讀中好詞好句的積累應(yīng)該是寫作的一種手段，學(xué)會合理運用才是積累好詞好句的目的。老師在看圖寫話的教學(xué)上，要注意對學(xué)生進(jìn)行詞語應(yīng)用的引導(dǎo)，以利于學(xué)生看圖寫話能力的提高。

在學(xué)生的看圖寫話練習(xí)中，老師要將學(xué)生的課外閱讀很好地運用起來，通過課外閱讀來提高看圖寫話能力，通過看圖寫話中對語言的運用來促進(jìn)學(xué)生對課外閱讀的理解與思考。這種以讀助寫、以寫促讀的良好循環(huán)對于提高學(xué)生的語文綜合能力可以發(fā)揮很重要的促進(jìn)作用。