“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的體現(xiàn)分析

李文瑜

（山西省晉中市榆次區(qū)校園路逸夫小學(xué)，山西 榆次）

小學(xué)生僅會(huì)憑借形象思維去看待事物的發(fā)展，他們對(duì)于新鮮、有趣的的東西充滿(mǎn)了好奇心，但是實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，因此寫(xiě)作中常常出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的情況，寫(xiě)作水平不高，學(xué)習(xí)能力較弱。鑒于此，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)整合現(xiàn)有資源，將“真情實(shí)感”更好地融入作文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，理清文章的創(chuàng)作思路，不用再胡編亂造就能完成好的作品。學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，語(yǔ)文作文教學(xué)工作才能走向更大的成功。那么如何體現(xiàn)“真情實(shí)感”，為作文教學(xué)增強(qiáng)新的活力呢？筆者特意憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要論述幾點(diǎn)不同看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文缺失“真情實(shí)感”的表現(xiàn)

（一）構(gòu)思不能打破常規(guī)

小學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)容易受到外界因素的干擾影響，難以打破常規(guī)，總是人云亦云[l]。比如，完成作文《感恩老師》時(shí)，學(xué)生總會(huì)寫(xiě)“老師在生病期間仍然堅(jiān)持給我們上課，每天批改作業(yè)到深夜?！蓖瓿勺魑摹陡卸鞲改浮窌r(shí)，學(xué)生總會(huì)寫(xiě)“父親在暴雨天時(shí)背著高熱不退的我去醫(yī)院、母親冒雨為我送傘，我已然分不清臉上的是雨水還是淚水。”這類(lèi)素材人人都會(huì)用，人人都會(huì)寫(xiě)，太過(guò)缺乏真情實(shí)感，因此很難引人入勝。

（二）學(xué)生審題模糊不清

小學(xué)生不會(huì)緊扣主題地展開(kāi)創(chuàng)作，這是非常普遍的一種現(xiàn)象，也是作文教學(xué)十分明顯的一個(gè)問(wèn)題。如在類(lèi)似“感恩”主題作文寫(xiě)作中，學(xué)生還沒(méi)弄懂“為什么感恩？”“什么是感恩？”“感恩的對(duì)象是誰(shuí)？”就會(huì)開(kāi)始動(dòng)筆，思維始終處于一種混亂狀態(tài)，作文中自然無(wú)法體現(xiàn)真情實(shí)感。

（三）主題表現(xiàn)不夠鮮明

學(xué)生作文缺少“真情”，不具備“實(shí)感”，是作文教學(xué)思路過(guò)于固化的一種表現(xiàn)[2]。比如，以《我的母親》為題完成一篇作文，學(xué)生會(huì)將“母愛(ài)”大篇幅地描寫(xiě)出來(lái)，但是卻不會(huì)從“感恩母親”“理解母親”主題層面去擴(kuò)大寫(xiě)作范圍；再如，以《我的家鄉(xiāng)》為題完成一篇作文，學(xué)生會(huì)利用一些寫(xiě)作手法來(lái)突出家鄉(xiāng)的居住情況、發(fā)展情況，卻不會(huì)從分析“居民生活水平”“家鄉(xiāng)規(guī)劃建議”上融入自身情感，發(fā)表更多想法。缺乏情感的作文是無(wú)法取得高分的。

二、“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

寫(xiě)作的素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，深入挖掘生活中的趣味元素，讓“真情實(shí)感”更好地體現(xiàn)出來(lái)[3]。比如，完成作文《春天》時(shí)，教師可以一改往日的灌輸式指導(dǎo)形式，在條件允許的情況下組織學(xué)生去郊游，讓學(xué)生看看自然界中的春天究竟是什么樣子的，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，鼓勵(lì)學(xué)生把所看、所想寫(xiě)出來(lái)，文章中往往就會(huì)體現(xiàn)出別樣的春日風(fēng)采，這樣的作文更富有“真情”，也更具備“實(shí)感”。另外，從生活角度撰寫(xiě)文章，學(xué)生不會(huì)再感到無(wú)從下手，只要用心觀察生活，作文水平才會(huì)有所提高。

（二）充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)作用

要想讓“真情實(shí)感”更好地融入作文教學(xué)中，教師就要合理地安排教學(xué)時(shí)間，控制課堂節(jié)奏，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，了解學(xué)生的實(shí)際需求，從不同角度、不同層面引導(dǎo)學(xué)生融入感情，創(chuàng)作文章，慢慢掌握寫(xiě)作技巧，做好準(zhǔn)備迎接各項(xiàng)機(jī)遇及挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己內(nèi)心的真實(shí)想法，因此“真情實(shí)感”融合效果并不理想[4]。教師不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，直接用√或×的方式審閱文章，打擊了學(xué)生的作文信心，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師就要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，充分認(rèn)識(shí)評(píng)語(yǔ)的重要作用，把自己的“真情實(shí)感”融入學(xué)生的文章中去，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的作文能力。比如，學(xué)生作文中有好詞好句，教師就可以把它們勾畫(huà)出來(lái)，從旁編寫(xiě)幾句肯定的話(huà)，或者在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)給其他學(xué)生朗讀出來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到只要用心創(chuàng)作，就能得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，只有融入了更多的“真情”，作文才更具靈活特色。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中體現(xiàn)“真情實(shí)感”，這符合學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)作思路，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展?！罢媲閷?shí)感”來(lái)源于生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活的好習(xí)慣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓作文教學(xué)順利走向更大的成功。