小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維應(yīng)用分析

王玉梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)W會利用數(shù)學(xué)思維來解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性與邏輯性，挖掘?qū)W生各項(xiàng)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以在具體教學(xué)過程中，還應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)思維科學(xué)、合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、利用數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與綜合性，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與理解能力都有著較高的要求。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)科學(xué)、合理地利用數(shù)學(xué)思維，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”過程中，教師應(yīng)先講解分?jǐn)?shù)的意義，為了讓學(xué)生能夠理解，應(yīng)盡量使語言簡單化“分?jǐn)?shù)就是將整體1分為幾個部分”，然后讓小學(xué)生舉例說明，生活中都有哪些內(nèi)容可以通過分?jǐn)?shù)的方式表現(xiàn)出來，然后教師再讓學(xué)生舉例說明，生活中什么東西能夠■用表示，從而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、利用數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的禁錮，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓其主動參與到情境學(xué)習(xí)中，從而真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力。對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)圍繞重難點(diǎn)知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，使得學(xué)生能夠更加容易接受，從而提高學(xué)生的思維能力與理解能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊“100以內(nèi)加減法”過程中，教師讓兩個同學(xué)上臺來進(jìn)配合教師演示，教師給一個同學(xué)10個蘋果，給另一個同學(xué)3個蘋果，然后教師提出問題，讓其他同學(xué)回答問題，“這兩個學(xué)生手里分別有幾個蘋果”。學(xué)生回答正確之后，然后讓小明將其中兩個蘋果分給小紅，然后問同學(xué)們“小紅有幾個蘋果”？等學(xué)生回答正確之后，再提出問題“小明還剩下幾個蘋果”？當(dāng)學(xué)生全部回答正確之后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。該模式能夠有效集中學(xué)生的注意力，讓死板的數(shù)學(xué)課堂變得生動、有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、利用數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)位置，并且教學(xué)模式較為單一，教師一味將教材中的重點(diǎn)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動聽講、被動學(xué)習(xí)、被動回答問題，以至于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)時，還應(yīng)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使得教師與學(xué)生之間保持平等地位，教師應(yīng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，多站在學(xué)生的角度去思考問題，從而拉近與學(xué)生之間的距離，營造良好的氛圍，為數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊“角的認(rèn)知”過程中，教師在講解完知識點(diǎn)內(nèi)容之后，就可以將舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自己到黑板上畫出不同角度的角，然后讓另一名學(xué)生到黑板前去測量角的度數(shù)，學(xué)生自主參與，能夠加深對角的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用數(shù)學(xué)思維，使知識簡單化、直觀化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有許多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都比較抽象、復(fù)雜，對一些小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量將復(fù)雜的理論知識變得簡單化，讓學(xué)生更加容易接受與理解，更好地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容。因此這就要求教師應(yīng)充分利用日常生活中學(xué)生感興趣的話題或者事物，例如花草、動物、食物等，然后設(shè)置一系列關(guān)于此類問題的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”過程中，教師就可以利用植樹作為題目，讓學(xué)生學(xué)會通過劃線簡化知識。題目為在100米的公路上種植樹森木（兩端要栽），每5米種一棵，需要多少棵樹苗？同學(xué)們可能會得出不同的結(jié)論，這時教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，甚至可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察，這樣學(xué)生就能充分了解題意，從而快速解答出正確答案，進(jìn)而將復(fù)雜的知識簡單化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用數(shù)學(xué)思維模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足與弊端，鼓勵學(xué)生積極主動探究與思考數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生的想象力以數(shù)學(xué)思維，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

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編輯 高 瓊