學科核心素養(yǎng)下小學英語綜合板塊的教與學

趙肖樂

摘 要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，教師逐漸重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，整體性提升課堂教學的質量和有效性。在小學英語教學中，教師加強對學生英語聽力、表達能力培養(yǎng)的重視程度，結合綜合板塊的教學內容，促進學生從本質上提高自身的英語核心素養(yǎng)，整體性地提升小學英語課堂的教學質量。以學科核心素養(yǎng)下小學英語綜合板塊的教與學為主題，從幾個方面進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學英語；綜合板塊；核心素養(yǎng)；教學策略

在小學英語傳統(tǒng)教學課堂上，教師過于重視學生將對英語詞匯的掌握程度，導致學生以死記硬背的方式進行記憶和學習，降低了學生對英語知識的學習效率和質量，同時讓學生無法感受到英語知識學習的樂趣，逐漸產(chǎn)生厭煩的心理，無法全身心地投入到課堂教學中，抑制了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師改變自身的教學觀念，讓學生成為英語課堂的主體，引導學生參與到英語知識的分析和探究中，同時進一步優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教學策略，從多個角度促進學生英語核心素養(yǎng)的提升，打造高效的小學英語教學課堂。

一、創(chuàng)新英語課堂教學方法

在小學英語課堂教學中，英語作為一門語言類學科，其具有內容豐富、運用范圍廣的特點，同時學生正處于英語知識學習的啟蒙階段，缺乏對英語知識整體性的認知，無法全身心地投入到英語知識的學習中。所以，教師結合自身具體的教學情況，創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教學方式，充分調動學生的學習動力和積極性，引導學生主動參與到英語知識的分析和探究中，促進學生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的提高。

比如，在小學譯林版英語教材的綜合板塊中，英語歌幾乎是其中必不可少的一部分，教師充分發(fā)揮出其教學作用，將多媒體教學設備融入教學過程中，向學生展示生動、美妙的音樂歌曲，吸引學生的注意力，引導學生參與到英語歌曲的演唱中，不斷激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。同時，教師通過英語歌曲教學的方式，逐步對每個句子進行分析和講解，促使學生熟練地掌握每個英語單詞的含義和讀音，提高學生的英語聽力水平和表達能力，整體性地提升學生的英語核心素養(yǎng)。除此之外，教師結合學生的英語能力，有針對性地拓展教學內容，不斷擴大學生的英語詞匯量，打造高效的小學英語教學課堂。

二、突破英語課堂教學難點

在小學英語知識教學過程中，英語固定句式和語法是教學的重點和難點，教師改變自身傳統(tǒng)的教學方式，最大限度地避免死板的教學，結合學生的興趣愛好，將具體的英語句式或者語法融入英語句子中，同時進一步增加師生之間的互動，讓學生對英語句式加以運用，全面貫徹理論與實踐相結合的教學理念，突破小學英語課堂的教學難點，促進高效小學英語教學課堂的構建。

比如，在譯林版英語教材中關于“Hobbies”的教學過程中，教師將多種英語固定句式相互聯(lián)系，以互動交流的形式加以運用，促進學生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。首先，教師向學生提出“What is your hobby？”的問題，引導學生掌握hobby為喜好、愛好的含義，結合自身的興趣愛好和對相關英語句式的掌握程度，回答出“Playing basketball.”“Watching TV.”“Taking a walk.”等，一方面增加師生之間的互動，促進積極活躍的英語課堂教學氛圍的構建，另一方面促進學生之間相互學習、取長補短，不斷拓展自身對英語固定句式的掌握范圍。除此之外，教師可以向學生提出“What do I like doing？”的問題，引導學生對教師的喜好進行猜測，進一步增加英語教學課堂的樂趣，同時為“What does he like doing？”復合英語句型的講解打下堅實的基礎，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開展英語課堂教學活動

在小學英語知識的教學過程中，整體呈現(xiàn)出教學模式單一的教學問題，讓學生長期進行英語單詞、句式的背誦，難免降低學生對英語知識的學習效率和質量。所以，教師改變自身的教學觀念，全面貫徹寓教于樂的教學理念，組織學生開展相應的英語教學活動，形成多元化的課堂教學模式，從多個角度促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

比如，教師結合譯林版小學英語教材內容，以動名詞教學為例，組織學生開展英語情境對話的活動。首先教師以“running”為例，形成“I like running，because running is good for my health.”具體的英語交際句子，引導學生將其作為示范，依次對“running，playing，singing”等動名詞進行思考，結合自身英語組織能力，形成具體的情境對話句子。最后，教師在原有情境對話英語句子的基礎上，引導學生加以修飾和補全，逐漸形成生活中常見的英語對話情境，促進學生英語綜合能力的提升。除此之外，教師可以讓學生以問路情境為例，開展具體的英語情境交流活動，不斷提升學生的英語表達能力，整體性地提高學生的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學英語綜合板塊的教學中，教師以英語兒歌的方式吸引學生的注意力，引導學生參與到英語知識的學習中，不斷激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，同時教師將具體的英語句式或者語法融入英語對話中，促進學生英語能力的提升，以及組織學生開展情境對話的英語活動，整體性提升學生的英語核心素養(yǎng)。

編輯 謝尾合