“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意與教學(xué)策略探析

陳影

摘 要：由教育部門(mén)直接編寫(xiě)的教材叫做部編本教材，為了優(yōu)化教學(xué)教材管理，提升教材質(zhì)量，打破語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)一成不變的局面，使教學(xué)方法能夠跟上時(shí)代的步伐，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文主流教材，教育部門(mén)合力編寫(xiě)了部編本語(yǔ)文教學(xué)教材。對(duì)部編本語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意和教學(xué)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：部編本教材；小學(xué)語(yǔ)文；提前識(shí)字

科技時(shí)代的飛速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷改善教學(xué)方法，優(yōu)化教材，旨在培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的新型人才。部編本教材已經(jīng)在學(xué)校開(kāi)始使用，先認(rèn)字再學(xué)拼音及納入課外閱讀，增加古詩(shī)文欣賞等先進(jìn)的教學(xué)理念，受到社會(huì)、老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

一、“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意

部編本語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)母語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)一年級(jí)上冊(cè)教材編寫(xiě)了相對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近兒童的日常生活，加快兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的速度。“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）與生活貼切，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路

在以往的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)材料中，學(xué)生要從拼音逐漸學(xué)習(xí)到漢字，因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境與文字相關(guān)，對(duì)拼音相對(duì)陌生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼心理。“部編本”語(yǔ)文教材的革新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在拼音學(xué)習(xí)之前安排了識(shí)字學(xué)習(xí)部分，漢字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，漢字隨處可見(jiàn)，例如，學(xué)生的名字、街上牌匾的名字、超市內(nèi)琳瑯滿(mǎn)目的商品的名字，動(dòng)畫(huà)片中的人物對(duì)話(huà)等，學(xué)生更喜歡漢字，增加學(xué)生對(duì)書(shū)本閱讀的興趣。把第一單元作為識(shí)字的重點(diǎn)，幫助學(xué)生逆向?qū)W習(xí)拼音拼讀，突破拼音的難點(diǎn)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中適應(yīng)小學(xué)課堂的教學(xué)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）優(yōu)先編熟識(shí)度高的文字，為閱讀理解做好鋪墊

“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)有關(guān)部門(mén)對(duì)兒童生活中常見(jiàn)詞匯的使用頻率研究編制，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)合體字，如你、我、他等的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消化偏旁部首的漢字，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供新方法。

（三）增加古典優(yōu)秀文學(xué)作品，深入傳統(tǒng)文化教育

將古典優(yōu)秀文化作品加入“部編本”教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受傳統(tǒng)文化的博大精深，借助中國(guó)特有元素加深對(duì)漢字的理解，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境將學(xué)生帶入語(yǔ)境中學(xué)習(xí)

老師在識(shí)字課堂中創(chuàng)設(shè)特殊語(yǔ)境，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景下，結(jié)合事物反復(fù)認(rèn)讀生字，讓識(shí)字變得簡(jiǎn)單。利用多媒體提供圖片，在課堂上開(kāi)展小游戲，將生活和學(xué)習(xí)貫穿在一起，鞏固學(xué)生的整體記憶。

例如：在《口耳目》的學(xué)習(xí)中，老師可以利用多媒體播放口、耳、目的圖片讓學(xué)生跟讀，帶領(lǐng)學(xué)生做口耳目小游戲，即老師在講臺(tái)上說(shuō)口、耳、目的任何一個(gè)字，學(xué)生需要配合老師給出反應(yīng)，用手指觸摸，反復(fù)幾次游戲后，老師可以再加深難度，增加眉、嘴、牙等生字延伸。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)境設(shè)立讓學(xué)生達(dá)到理解文字意思、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在反復(fù)記憶中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）在朗讀中鞏固生字的學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀、對(duì)讀、表演讀等多種朗讀方式，加深學(xué)生對(duì)生字的理解，理解文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。

例如：在《對(duì)韻歌》的學(xué)習(xí)中，文中通過(guò)對(duì)風(fēng)、雨、云、雪、花、鳥(niǎo)、樹(shù)、蟲(chóng)的描寫(xiě)展現(xiàn)出大自然的景色，其字面意思雖然簡(jiǎn)單，但涉及對(duì)韻的知識(shí)，老師可以先對(duì)“對(duì)韻”進(jìn)行解析，既押韻又有畫(huà)面的詩(shī)歌，通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，把學(xué)生帶進(jìn)文章的意境中；再將學(xué)生分成兩組，進(jìn)行對(duì)讀練習(xí)，集中學(xué)生注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文中生字的進(jìn)一步理解；還可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)朗讀后，開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部的朗讀比賽，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句和生字。

（三）將課內(nèi)外閱讀結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老舊的教材提供的閱讀材料較少，老師為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求，需要補(bǔ)充一些課外讀物，將課內(nèi)教材與課外讀物結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及文學(xué)素養(yǎng)。“部編本”教材正好彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文的缺失，提供了豐富的閱讀材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著重要的意義。

（四）與家長(zhǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)

“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材中新開(kāi)了“和大人一起讀”的板塊內(nèi)容。通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生的互動(dòng)溝通，使學(xué)生更能體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

例如：《剪窗花》的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生了解剪紙文化和窗花文化藝術(shù)的魅力，感受文化氣息，在共同閱讀文章后，家長(zhǎng)可以為孩子講解窗花的歷史及相關(guān)習(xí)俗，還可以跟孩子一起動(dòng)手實(shí)踐，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

綜上所述，隨著“部編本”語(yǔ)文教材在一年級(jí)上冊(cè)教材的普及，越來(lái)越多的學(xué)生受益，提高了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增加自身的文學(xué)素養(yǎng)，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)中華民族文化的傳承和民族興起也有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁屹蘭.“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意與教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2016（10）：31-37.

[2]程銳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué)，2010.

編輯 謝尾合