小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合分析

肖婧

摘 要：以小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生心理的身心發(fā)展特點(diǎn)為主要依據(jù)，分析了小學(xué)德育與心理健康教育有效整合存在的問題，說明了小學(xué)品德教育與心理健康教育的有效整合策略，包括加強(qiáng)情感教育，整合學(xué)生發(fā)展方向，借助信息技術(shù)整合教育教學(xué)內(nèi)容，教師與家長(zhǎng)溝通，整合學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)方面。旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；德育；心理健康

隨著教育的不斷改革，小學(xué)德育與心理健康教育已引起家長(zhǎng)及社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)仍存在問題，因此，教育機(jī)構(gòu)要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)采取措施將小學(xué)德育與心理健康教育有效整合，推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展。以下為筆者對(duì)小學(xué)德育與心理健康教育整合的相關(guān)意見。

一、小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合存在的問題

在小學(xué)的各個(gè)階段中，高段教育尤為重要，其不僅是初中教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。但如今，由于小學(xué)的德育和心理健康教育研究的內(nèi)容有所不同，所以要想實(shí)現(xiàn)教育之間的整合就要切合實(shí)際，從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，找到兩者共同點(diǎn)與差異，從而有目標(biāo)、有方向地開展德育與心理健康整合工作[1]。第一，學(xué)科整合人員數(shù)量不足。有些學(xué)校中德育工作者也是心理健康教育工作者，這會(huì)導(dǎo)致德育工作者對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握能力減弱，影響教育教學(xué)質(zhì)量；有些心理教育工作者不能夠充分理解德育內(nèi)容，不能給予學(xué)生具有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。同時(shí)，許多德育工作者都為剛走進(jìn)工作崗位的青年人，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅僅掌握德育知識(shí)，而不能從心理方面教授學(xué)生。第二，整合環(huán)境不夠優(yōu)越。只有少數(shù)教育工作者可以將理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，影響知識(shí)遷移和實(shí)際應(yīng)用，阻礙了德育與心理健康教育的整合?；诖?，要想真正實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的有效整合，就要從教育長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)來制訂更為完善的整合方法。

二、小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合策略

1.加強(qiáng)情感教育，整合學(xué)生發(fā)展方向

和以往的處在低段、中段學(xué)習(xí)的小學(xué)生相比，高段的小學(xué)生性格和行為都已逐步形成，小學(xué)高段的小學(xué)生具有對(duì)一切事物的基本認(rèn)知及判斷能力。在進(jìn)行德育工作中，若教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式，不但不能吸引學(xué)生注意力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩，這樣就失去了教育教學(xué)的意義。因此，教師要采用以學(xué)生為主的教學(xué)模式，從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，切實(shí)聯(lián)系實(shí)際，通過與學(xué)生互動(dòng)交流和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，進(jìn)而關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心世界[2]。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的某種想法或行為給予充分鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)小學(xué)生自信心，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。此外，德育和心理健康教育教學(xué)都要加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，耐心與學(xué)生談?wù)搩?nèi)心想法，做到全方面了解學(xué)生，遇到問題時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)和提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在開展小學(xué)德育與心理健康教育的整合工作中，教育工作者要注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育，促進(jìn)小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合。

2.借助信息技術(shù)，整合教育教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，信息技術(shù)走進(jìn)各行各業(yè)，其中在教育教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的作用。如在進(jìn)行德育和心理健康教育的活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)找到有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)材料，以圖片、視頻等形式展現(xiàn)在課堂中，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)走進(jìn)知識(shí)的世界[3]。同時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生的心理及思想有一定的認(rèn)識(shí)，播放課件后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的有效溝通，使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以理解和應(yīng)用。此外，教師可以通過舉行“高尚品質(zhì)在心中”的班會(huì)加強(qiáng)學(xué)生德育和心理教育，首先提問學(xué)生、喜歡哪些人？為什么喜歡？有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)？對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)內(nèi)心的想法及意見。基于此，增強(qiáng)小學(xué)生德育和心理教育。

3.教師與家長(zhǎng)溝通，整合學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的性格特征受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。教師通過和家長(zhǎng)溝通交流，能夠了解學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育情況等，從而找到合適的教育目標(biāo)。例如，在校內(nèi)開展以“我的幸福生活”為題的談?wù)摶顒?dòng)，讓每個(gè)學(xué)生講出自己的幸福生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的滿足感和幸福感，以此提升學(xué)生思想水平，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度；在教師和家長(zhǎng)交流時(shí)，教師需不斷找出自身的不足加以改正，提升自己，完善自己，利用業(yè)余時(shí)間了解家長(zhǎng)的教育觀念，開展家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)座談會(huì)來實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)的溝通交流，對(duì)家長(zhǎng)不正確的思想及教育方法，給出合理的建議，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，為小學(xué)生健康發(fā)展提供便利條件。

綜上所述，小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合對(duì)小學(xué)生健康發(fā)展具有十分重要的意義。教育工作者要充分了解小學(xué)德育和心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)中采用合理教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，有助于提高小學(xué)生知識(shí)技能和語言表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，為發(fā)展成社會(huì)實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢兵，翟媛媛.心理健康教育與德育工作整合的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2005（2）：7-10.

[2]耿艷芳.淺談小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合[J]. 教育藝術(shù)，2015（3）：21.

[3]金萬龍.新時(shí)期小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合策略分析[J].課程教育研究，2017（1）：32-33.

編輯 韓 曉