通過科研訓(xùn)練提升法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考

韓冰+黃大威

摘 要：目前法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在較多問題，應(yīng)從教育過程尋找解決辦法。科研訓(xùn)練包括競賽類、參與類和融入類三種形式，在法學(xué)教育教學(xué)過程中貫徹科研訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，從而有利于解決法學(xué)本科畢業(yè)論文存在的質(zhì)量問題。同時(shí)，切實(shí)開展科研訓(xùn)練，也將推動(dòng)法學(xué)教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教育理念。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；畢業(yè)論文；科研訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）01-0053-03

一、法學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題

本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題年年被吐槽，僅就畢業(yè)論文本身去思考并不能解決這個(gè)問題。培養(yǎng)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的能力，不在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)本身，而在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)。就法學(xué)教育而言，要寫出一篇像樣的本科畢業(yè)論文，需要專業(yè)知識(shí)的積累，更需要各種能力的積累，包括靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，發(fā)現(xiàn)新問題并加以分析解決的能力，以及展示法律觀點(diǎn)的能力等。在法學(xué)本科畢業(yè)論文寫作進(jìn)程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出明顯的選題無目的、結(jié)構(gòu)無邏輯、內(nèi)容無思考、寫作無章法、答辯無經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象。法學(xué)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀反映了學(xué)生綜合能力的不足。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育以知識(shí)傳授為主，在教學(xué)方式上以講授法為主。有的教師還沒有從觀念上實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，因此，雖然學(xué)生大多能夠獲得較充分的知識(shí)積累，但所獲得的知識(shí)相對(duì)固化，難于融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，這就需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也往往由于學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時(shí)間安排、學(xué)生實(shí)習(xí)積極性、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師精力以及實(shí)習(xí)場地、安保、案例典型性等原因，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)效果不佳。這樣，在整個(gè)教育過程中，理論環(huán)節(jié)缺乏能力引導(dǎo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)疲軟，理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)割裂，種種問題累積到撰寫畢業(yè)論文時(shí)，學(xué)生方才充分顯露出發(fā)現(xiàn)問題以及分析、解決和闡述問題各方面能力都極為欠缺的狀況。缺少了學(xué)習(xí)過程中必要的能力訓(xùn)練，論文質(zhì)量堪憂也在情理之中。

二、科研訓(xùn)練對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題的回應(yīng)

大學(xué)生科研訓(xùn)練始于1969年由美國麻省理工學(xué)院首倡的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，鼓勵(lì)支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的研究項(xiàng)目，開啟了本科生參與學(xué)術(shù)研究的先河。我國從20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)以學(xué)科競賽形式為主的本科生科研活動(dòng)，后來又逐漸加大了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推廣力度。這些都是大學(xué)生參與科研訓(xùn)練的有益嘗試。科研訓(xùn)練以項(xiàng)目化的形式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，形成專業(yè)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生檢索資料和選題的能力。學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用傳統(tǒng)紙質(zhì)和現(xiàn)代電子形式的檢索工具，是論文選題和進(jìn)一步研究的前提基礎(chǔ)。檢索、處理資料的能力可以幫助學(xué)生避免無效和低水平檢索，把握研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而解決盲目選題、自說自話等問題。

科研訓(xùn)練可以提供論文撰寫及修改技能的訓(xùn)練。通過科研訓(xùn)練，學(xué)生可以嘗試獨(dú)立地?cái)M定寫作思路和提綱，邏輯地展開觀點(diǎn)論述，并對(duì)論文進(jìn)行完善。論文指導(dǎo)教師普遍感到學(xué)生不會(huì)用自己的語言或者法言法語把觀點(diǎn)表述出來，文字駕馭能力、語言表達(dá)能力較差。有的教師指出論文中存在的問題，學(xué)生也不能進(jìn)行有效的修改。科研訓(xùn)練則可以讓學(xué)生提前接受擬定論文提綱、結(jié)構(gòu)安排、文章寫作和修改的多種練習(xí)，解決學(xué)生“不會(huì)寫”“寫不出”的問題。

科研訓(xùn)練可以為學(xué)生提供答辯環(huán)節(jié)的預(yù)演。答辯環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)論文所探討問題的把握和理解程度，也考察學(xué)生的表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力及反應(yīng)速度。法學(xué)專業(yè)學(xué)生除了要有過硬的“筆桿子”功夫，還要有“嘴皮子”功夫，充分的科研訓(xùn)練可以解決學(xué)生在答辯時(shí)抓不住重點(diǎn)、表達(dá)混亂、臨場緊張等問題。

科研訓(xùn)練是涵蓋上述能力訓(xùn)練的較好形式。如果法學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到這種積極的訓(xùn)練，相信本科畢業(yè)論文便會(huì)取得水到渠成的效果，從根本上解決本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題。

三、科研訓(xùn)練的體系化構(gòu)建與開展

我國相關(guān)教育文件早已將學(xué)生參與科研納入其中，如2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)，并將本科生科研訓(xùn)練情況納入普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中；2005年教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出，要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作；2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前本科生科研的作用在全國范圍內(nèi)尚未達(dá)成共識(shí)，對(duì)本科生與學(xué)術(shù)研究的關(guān)系以及什么是本科生科研還存在一定的爭議。

應(yīng)當(dāng)看到，盡管科研訓(xùn)練與學(xué)術(shù)研究具有相同之處，但科研訓(xùn)練更多著眼于學(xué)生能力的鍛煉與培養(yǎng)，對(duì)于本科生尤其法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，科研訓(xùn)練的能力訴求與學(xué)生未來從業(yè)的能力需求在很大程度上是契合的。因此，應(yīng)當(dāng)摒除科研訓(xùn)練等同于學(xué)術(shù)研究的偏差性認(rèn)識(shí)，并在法學(xué)教育中大力提倡科研訓(xùn)練工作。對(duì)科研訓(xùn)練形式的認(rèn)識(shí)也不能僅限于項(xiàng)目研究的形式，應(yīng)將科研訓(xùn)練予以體系化，并將其理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

1.科研訓(xùn)練的多種表現(xiàn)形式

科研訓(xùn)練本質(zhì)上是對(duì)綜合能力的訓(xùn)練，符合應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有必要把科研訓(xùn)練與法學(xué)教育全面結(jié)合?？蒲杏?xùn)練既可以表現(xiàn)為獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以表現(xiàn)為融入教學(xué)全過程的探究式學(xué)習(xí)方法。根據(jù)科研訓(xùn)練的表現(xiàn)形式不同，可將其劃分為三類：

一是競賽類科研訓(xùn)練。目前在法學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，競賽類科研訓(xùn)練包括“挑戰(zhàn)杯”競賽、各類模擬法庭競賽、辯論賽、寫作翻譯類比賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。這些賽事活動(dòng)符合國家及教育主管部門的政策精神，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)校的影響，對(duì)彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人能力具有顯著意義。此類方式是目前國內(nèi)較為成熟的訓(xùn)練方式，需要進(jìn)一步加強(qiáng)的是擴(kuò)大活動(dòng)覆蓋面，讓更多法學(xué)專業(yè)學(xué)生加入其中，有利于法學(xué)教育整體水平的提高。endprint

二是參與類科研訓(xùn)練。此類訓(xùn)練形式多表現(xiàn)為大學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，其結(jié)果或者體現(xiàn)在教師的科研成果當(dāng)中，或者經(jīng)過培育完善，轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎愴?xiàng)目，因此具有半顯性特征。這種方式在不同層次的院校廣泛存在，但受制于多種實(shí)際因素而呈現(xiàn)出隨意性。出于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的考慮，有必要提供學(xué)生參加教師科研工作的制度性保障。

三是融入類科研訓(xùn)練。即貫穿于教學(xué)全過程的多種方式的訓(xùn)練。融入類科研訓(xùn)練是教師在授課過程中進(jìn)行的有意識(shí)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，在形式上沒有文章或者報(bào)告作為訓(xùn)練的標(biāo)志性成果，但具有根本性意義，它其實(shí)是競賽類和參與類科研訓(xùn)練產(chǎn)出成果的“幕后英雄”。前述兩類科研訓(xùn)練對(duì)參與其中的學(xué)生來講意義毋庸置疑，但有明顯的不足，就是訓(xùn)練的受益范圍不能周延所有學(xué)生。教育活動(dòng)的宗旨恰恰要求能力培養(yǎng)必須及于全部受教育者，這就是融入類科研訓(xùn)練必須受到重視的意義所在。

2.在教學(xué)過程中開展科研訓(xùn)練

競賽類和參與類科研訓(xùn)練需要一定的機(jī)制作為保障，如遴選學(xué)生制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與學(xué)生權(quán)益保障制度等。在機(jī)制順暢的情況下，這兩類訓(xùn)練即可有序開展。與此同時(shí)，融入類科研訓(xùn)練對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體達(dá)成至關(guān)重要，應(yīng)給予充分重視。

融入類科研訓(xùn)練的開展需要課上與課下的緊密結(jié)合。課堂上需要教師激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。我國法學(xué)專業(yè)本科生均為高中起點(diǎn)，理解能力有限?？蒲杏?xùn)練的第一步是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)社會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)問題。“組織大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的直接途徑?！彪S著專業(yè)知識(shí)的不斷積累，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)與原理，探索性地分析和解決問題。課堂上還要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過多次的課堂討論、演講、辯論等方式，幫助學(xué)生克服緊張心理，學(xué)會(huì)通過語言、眼神與肢體的綜合運(yùn)用準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。課堂下教師要著力訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)資料處理與撰寫能力。法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展傳導(dǎo)給法律的易變特征。一名合格的法學(xué)教師的課堂上，僅做知識(shí)點(diǎn)的宣講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生查找、閱讀、甄別、篩選相關(guān)資料。之后，通過不間斷的練習(xí)、總結(jié)、反思與修改，訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)和駕馭能力。

總之，融入類科研訓(xùn)練需要教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過程，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并且給予充分的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。融入類科研訓(xùn)練將對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣、方法產(chǎn)生巨大沖擊，開展這種工作需要相應(yīng)的配套措施，如教師激勵(lì)、評(píng)價(jià)考核等制度，才可能使融入類科研訓(xùn)練在教學(xué)活動(dòng)中變成一種教學(xué)習(xí)慣，沉淀為一種教學(xué)傳統(tǒng)。

3.在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開展科研訓(xùn)練

畢業(yè)論文是本科教育過程的最后一個(gè)綜合性訓(xùn)練與考察環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文過程也是一項(xiàng)不可或缺的科研訓(xùn)練。撰寫畢業(yè)論文，特別是對(duì)于大多數(shù)不能或不愿參加學(xué)科競賽、教師科研項(xiàng)目的學(xué)生而言，畢業(yè)論文的綜合訓(xùn)練功能就變得不可或缺。實(shí)踐中有人因畢業(yè)論文問題突出而提出取消本科畢業(yè)論文的建議是極不可取的，如果取消這一環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的培養(yǎng)過程將不完整。

畢業(yè)論文訓(xùn)練的綜合性與過往學(xué)習(xí)過程中科研訓(xùn)練的分散性形成互補(bǔ)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得的訓(xùn)練，有的傾向于理論論證，有的側(cè)重于案例分析，分散在某一部門法領(lǐng)域，局限于某一具體問題。而在撰寫畢業(yè)論文過程中，會(huì)涉及到跨部門法甚至是跨學(xué)科、跨專業(yè)的問題，需要學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，融會(huì)貫通各領(lǐng)域知識(shí)，形成系統(tǒng)連貫的知識(shí)框架體系，之后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決具體問題，或許也可以有更進(jìn)一步的期待，即學(xué)生能有所創(chuàng)新。綜合性是畢業(yè)論文較之前的訓(xùn)練所不同的地方，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)兼顧論文主題涉及的多領(lǐng)域知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞論文主題合理運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，闡明并論證主要觀點(diǎn)。另外，畢業(yè)論文是大多數(shù)本科生踏入社會(huì)前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)社會(huì)，思考法律建議的可行性與可操作性等問題。

四、結(jié)論

法學(xué)本科畢業(yè)論文作為整個(gè)法學(xué)本科教育的收官之筆，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和法學(xué)教育工作的效果，發(fā)揮著教學(xué)質(zhì)量“晴雨表”的功能。法學(xué)本科畢業(yè)論文的問題，毋寧說是法學(xué)教育的問題，法學(xué)本科畢業(yè)論文出了問題，應(yīng)該引起法學(xué)教育工作者的重視。科研訓(xùn)練要求法學(xué)教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教育理念，切實(shí)開展科研訓(xùn)練，必定會(huì)向傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣發(fā)起挑戰(zhàn)，向教學(xué)過程要能力培養(yǎng)、要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。大力開展科研訓(xùn)練工作，可以成為提升法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效措施，也可能成為提升整體法學(xué)教育質(zhì)量的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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