基于話題的詞匯聯(lián)想能力與英語寫作成績的相關(guān)性

王金龍

（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院，四川綿陽 621010）

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)貫穿語言學(xué)習(xí)全過程，是語言技能形成的基石，是外語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。Sweet（1899，1964）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程就是形成聯(lián)想的過程，就是建立詞、句和思想、行動、事件之間的聯(lián)想的過程。詞匯聯(lián)想 （word association）是心理語言學(xué)研究的常見實(shí)驗(yàn)方法。Nation（1990）主張詞義包括詞的概念和詞匯聯(lián)想兩個方面，詞匯聯(lián)想指從某個詞想到其他詞，在運(yùn)用中指使用其他詞替代某個詞。詞語聯(lián)想法在詞匯習(xí)得研究中影響較大且使用較廣，涉及聯(lián)想、復(fù)述等心理過程，被視為面向?qū)W習(xí)的心理學(xué)家的方法（Kruse et al.,1987）。Nation（1990）認(rèn)為，外語教學(xué)的迫切任務(wù)是幫助學(xué)生盡快建立起合理的具有語義聯(lián)系的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

近年來，學(xué)者們開始把詞匯聯(lián)想測試運(yùn)用于二語習(xí)得研究，調(diào)查二語學(xué)習(xí)者的詞匯知識及心理表征。為了提升詞匯提取質(zhì)量，Nation （1990：99） 設(shè)計了詞匯語義團(tuán)（vocabulary cluster）等多種訓(xùn)練方法。Crossley和McNamara（2009） 則主張通過建立范疇詞匯團(tuán)（categorical cluster）的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。這樣的語義團(tuán)或范疇詞匯團(tuán)一旦形成，彼此之間會相互連接起來，最終形成一個連接共享的心理詞庫。隨著生詞不斷被舊詞同化，這些連接將促進(jìn)心理詞庫的快速增長。當(dāng)越來越多的詞匯彼此相連，詞匯網(wǎng)絡(luò)就得到加強(qiáng)（Haastrup & Henriksen，2000）。

詞匯聯(lián)想能力對外語寫作的作用已取得一些研究結(jié)論。Crossley 和 McNamara （2009）在研究以英語為母語和二語寫作中詞匯運(yùn)用的差異時，發(fā)現(xiàn)詞匯的選擇與詞匯知識深度、詞匯多樣性和成熟度等維度相關(guān)。他的研究結(jié)果具有一定代表性，證實(shí)了詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)的建立對外語寫作的影響是十分明顯的。Aitchison （1994） 的研究也表明在詞匯聯(lián)想中“說本族語的人經(jīng)常在原始詞的語義場中選擇詞語項目”。秦曉晴、文秋芳（2007）研究發(fā)現(xiàn)，寫作中詞匯變化越大寫作成績越好，且詞匯能力能很好地預(yù)示整體寫作質(zhì)量。

詞匯聯(lián)想是從心理詞庫提取積極詞匯的有意識的認(rèn)知過程。影響心理詞匯激活的變量有語音、語義、上下文信息、句法結(jié)構(gòu)和詞頻。王茹、歐陽俊林（2011）的實(shí)證研究表明，激活心理詞匯意義的過程是提取心理詞匯的關(guān)鍵，尤其是針對中高級二語學(xué)習(xí)者。根據(jù)認(rèn)知加工模式和層次，聯(lián)想層次由淺至深依次為形態(tài)（語音）、句法（搭配）和語義（橫組合/縱聚合）。尹丕安（2004）從功能語言學(xué)視角指出話題—述題結(jié)構(gòu)具有確定性、有序性和接續(xù)性三個特性，從某種意義上勾勒出名詞、動詞兩種基本詞類聯(lián)想反應(yīng)詞隱含的形態(tài)句法特征。一般情況下，以記憶或心理詞庫為目的詞匯聯(lián)想反應(yīng)詞，符合擴(kuò)散—激活理論（SAT）（Collins & Loftus，1975）且結(jié)構(gòu)上類似于語義場分布。將詞匯語義團(tuán)（semantic cluster）和主題詞匯團(tuán)（thematic cluster）兩種模式作比較時發(fā)現(xiàn)，主題模式更有助于詞匯學(xué)習(xí)（李慶燊，2006）。

以往的二語詞匯聯(lián)想研究，多集中于單詞聯(lián)想測試、聯(lián)想反應(yīng)詞分類，目的在于單詞記憶。極少涉及語境下的詞匯聯(lián)想及其對語言產(chǎn)出能力和語義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)作用方面的實(shí)證研究。而在我國，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況是在話題情景和課文語境的單元模式下進(jìn)行的，不少教師對話題情景中的詞匯習(xí)得策略未引起足夠重視。如何改變學(xué)生主要以詞匯表學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，幫助他們構(gòu)建起有效的詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)并靈活運(yùn)用于英語說寫中，是外語教師需要探索的問題。

二、相關(guān)理論

1 話題與認(rèn)知框架

話題環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一個多維、立體的認(rèn)知框架。擴(kuò)散—激活模型（SAM）類似于名詞的范疇化模型，往往缺少一個較抽象的主題（話題），且聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)缺乏一定的邏輯性和層次性。這不利于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的的思維能力拓展訓(xùn)練。

基于話題或主題中心詞的詞匯聯(lián)想，屬于深層語義加工，有利于記憶的保持和回想。由于它符合語境依存的語言教學(xué)要求，“語境言語交際能力的培養(yǎng)與提高離開了具體的語言環(huán)境便成了無米之炊, 因此, 外語教學(xué)必須重視使用語言的環(huán)境”（陳治安，1997）。藍(lán)純（2005）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言的同時也習(xí)得生活中各種場景的圖樣或框架。學(xué)習(xí)者在語言交際中不能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型和語法規(guī)則，主要原因在于沒有能夠建立起相關(guān)場景的語義框架。而話題建構(gòu)了一個認(rèn)知框架（frame）/圖樣（script）、認(rèn)知模型（cognitive model）、認(rèn)知域（domain）或認(rèn)知語境。熊學(xué)亮（1999）主張，認(rèn)知語境由直接場合、語言上下文、背景知識和社會心理表征（或意識形態(tài)結(jié)構(gòu)）構(gòu)成并可由知識圖樣（knowledge script）和心理圖式（psychological schema）為基本單位進(jìn)行操作。且認(rèn)知模型可組合成為語義網(wǎng)絡(luò)（Ungerer & Schmid，2006：50）。

2 范疇化關(guān)系與認(rèn)知能力

話題環(huán)境下的詞匯聯(lián)想具有范疇化關(guān)系的特征。Langacker（2007）將范疇化關(guān)系分為兩類：細(xì)化（elaboration）和擴(kuò)展（extension）。前者指對抽象范疇、概念或圖式（schema）進(jìn)行的具體化（specification/instantiation），此過程體現(xiàn)了抽象到具體、概括到示例的思維過程，可表征為。而后者指基于相似性的隱喻或基于聯(lián)想或家族相似性的轉(zhuǎn)喻，對原范疇或概念進(jìn)行的語義上的引伸，可表征為隱喻是人們認(rèn)識和建立新范疇的強(qiáng)有力的認(rèn)知工具（文旭、江曉紅，2001）。

詞匯聯(lián)想能力的操作性定義。詞匯聯(lián)想能力是一種基本的認(rèn)知能力，話題環(huán)境下的詞匯聯(lián)想能力反映了受試的隱喻/轉(zhuǎn)喻能力，本研究中具體表征為詞匯聯(lián)想總數(shù)（T）、有效聯(lián)想詞匯數(shù)（F）及寫作中有效詞匯運(yùn)用量（U）。

因此，話題環(huán)境下的詞匯聯(lián)想具有特異性，對構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)的幫助可能更大。在二語話題寫作中，這種語義聯(lián)想策略極有可能提升寫作中的詞匯多樣化選擇能力及詞匯整體運(yùn)用能力，從而提高二語寫作成績。本研究提出以下兩項基本假設(shè)：（1）話題環(huán)境下的詞匯聯(lián)想策略教學(xué)有助于提高詞匯聯(lián)想能力；（2）詞匯聯(lián)想能力越強(qiáng)，英語寫作成績越好。

三、研究設(shè)計

1 研究對象與素材

實(shí)驗(yàn)組為西南科技大學(xué)材料學(xué)專業(yè)08級本科0801和0802班，共63人；對照組為同年級同專業(yè)0803和0804班，共65人。該專業(yè)屬一本批次錄取，高考英語平均成績集中分布在105-119之間（總分為150）。實(shí)驗(yàn)歷時13周（2009年9月～2009年12月）。

本實(shí)驗(yàn)采用清華大學(xué)出版社的《新時代交互式英語》（第三版）第三冊，該教材注重語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。第三冊第3單元開始涉及話題詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)策略。每單元課文學(xué)習(xí)之前，教材提供了與課文主題相關(guān)的詞匯及短語，讓學(xué)生進(jìn)行判斷、選擇或填空等練習(xí)。因此，該教材為詞匯聯(lián)想策略教學(xué)作了鋪墊，完全符合實(shí)驗(yàn)要求。

2 研究步驟

實(shí)驗(yàn)組和對照組均采用基于詞匯表的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法進(jìn)行一致的常規(guī)教學(xué)活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容為第三冊第2單元，話題中心詞為advance of technology。詞匯學(xué)習(xí)采用詞表法和以理解為目的的詞匯伴隨性學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，對兩組學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，要求學(xué)生根據(jù)單元話題中心詞（head）自由聯(lián)想，5分鐘內(nèi)寫出語義相關(guān)的詞或短語，要求詞性為名詞、動詞和形容詞。然后在20分鐘內(nèi)以此話題為主題寫一篇短文，要求盡可能使用已聯(lián)想出的詞或短語，長度不少于100個單詞。結(jié)束時及時上交測試答卷。

實(shí)驗(yàn)組和對照組采用不同的詞匯教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)組采用話題下的詞匯聯(lián)想策略教學(xué)法，對照組則仍采用基于詞匯表的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法。學(xué)習(xí)內(nèi)容為第三冊第3至6單元。

本實(shí)驗(yàn)圍繞話題中心詞，從語義聚合維度進(jìn)行詞匯聯(lián)想策略教學(xué)，具體內(nèi)容包括：（1）要求寫出盡可能多的與主題語義相關(guān)的詞或短語；（2）從所給詞匯中選出與主題語義相關(guān)的詞或短語；(3)進(jìn)行主題中心詞的同義反義、上下義、整體—部分義、抽象—具體義等專項詞匯聯(lián)想訓(xùn)練。教師可示范性給出話題中心詞的部分下位詞，要求在每個下位詞下面寫出更多語義相關(guān)的詞或短語。如在主題Women’s Roles之下，可列出bearing/nurturing children、family roles, social roles等二級主題，讓學(xué)生在這些下位詞的引導(dǎo)下聯(lián)想出更多詞或短語（如圖6）。凡可歸入其中任何一類的名詞、動詞、形容詞及短語，均被接受為有效聯(lián)想詞匯。（4）以完形填空為主要形式的段落綜合訓(xùn)練，要求使用課文中所學(xué)的與主題語義相關(guān)的詞或短語填空。上述訓(xùn)練中的反應(yīng)詞要求以名詞、動詞、形容詞及短語為主。

本實(shí)驗(yàn)采用了融入式策略教學(xué)模式，將策略教學(xué)與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時加入了附屬性策略教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)后對使用策略情況進(jìn)行反思。在進(jìn)行詞匯語義聯(lián)想策略教學(xué)時，將Oxford 等人 （1990） 和Cohen （1998）提出的策略訓(xùn)練模式相結(jié)合，采取了以下步驟：提高策略意識、示范策略用法、學(xué)生試用策略、評價策略使用效果、鼓勵學(xué)生將學(xué)到的策略運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

提供單元話題中心詞，先進(jìn)行自由聯(lián)想測試，然后進(jìn)行話題寫作測試，依次連續(xù)進(jìn)行，分別在5分鐘、20分鐘內(nèi)完成。寫作時要求運(yùn)用已聯(lián)想出的詞或短語。對照組進(jìn)行同樣的測試，要求相同。

前、后測答卷的評定方法：（1）統(tǒng)計詞匯聯(lián)想總數(shù)和有效聯(lián)想詞匯數(shù)。參照《朗文簡明英語聯(lián)想活用詞典》，以所聯(lián)想詞匯與話題中心詞的語義相關(guān)度為標(biāo)準(zhǔn)判定聯(lián)想詞匯有效性，即判斷反應(yīng)詞與話題中心詞是否存在同義反義、上下義、整體—部分義或抽象—具體義關(guān)系。語音及其他反應(yīng)（clang-other response）視為無效聯(lián)想詞匯。（2）按四六級寫作評分方法對寫作部分評分，即整體評分法（Global Scoring）。寫作部分滿分10分。（3）統(tǒng)計寫作中的有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用數(shù)量。

四、結(jié)果與討論

本研究使用Matlab系統(tǒng)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)性分析和擬合分析。有關(guān)符號說明：E-實(shí)驗(yàn)組， C-對照組，B-前測,A-后測，T-詞匯聯(lián)想總數(shù)， F-有效聯(lián)想詞匯數(shù)，U-寫作中有效詞匯運(yùn)用數(shù)， W-寫作成績。前測實(shí)驗(yàn)組詞匯聯(lián)想總數(shù)的隨機(jī)變量為BET，其余類推。

1 假設(shè)檢驗(yàn)

假設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總體服從Gauss分布，取顯著性水平0.01。

t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對照組前測寫作成績沒有顯著差異，而后測寫作成績實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對照組。寫作中有效詞匯運(yùn)用量前測顯著優(yōu)于后測。由于對照組在前、后測試中面對的主題不同，這說明對不同話題的熟悉程度顯著影響了學(xué)生有效詞匯聯(lián)想效率。實(shí)驗(yàn)組寫作成績后測顯著優(yōu)于前測，同時，實(shí)驗(yàn)組寫作中有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用量其后測也顯著優(yōu)于前測，而實(shí)驗(yàn)組詞匯聯(lián)想總數(shù)前測顯著優(yōu)于后測。說明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過13周的詞匯聯(lián)想訓(xùn)練后，寫作能力顯著提高，且能將通過聯(lián)想記住的詞匯遷移到寫作中，提升了寫作中的詞匯產(chǎn)出能力。

表1 前、后測t檢驗(yàn)

2 詞匯聯(lián)想策略教學(xué)與詞匯聯(lián)想能力、英語寫作成績的關(guān)系

前測寫作中有效詞匯運(yùn)用量平均成績對照組略大于實(shí)驗(yàn)組。同時，對照組成績分散程度也略高于實(shí)驗(yàn)組。而后測數(shù)據(jù)剛好相反,寫作中有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用量平均成績實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)大于對照組，前者近2倍于后者。同時，實(shí)驗(yàn)組成績分散程度也遠(yuǎn)高于對照組?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)組前測有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用量略處于劣勢的情況下，而后測中顯著優(yōu)于對照組。

表2 實(shí)驗(yàn)組前、后測均值與標(biāo)準(zhǔn)差

表3 對照組前、后測均值與標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)組后測有效聯(lián)想詞匯數(shù)均值遠(yuǎn)大于前測，且非常接近聯(lián)想詞匯總數(shù)；而前測有效聯(lián)想詞匯數(shù)均值顯著小于聯(lián)想詞匯總數(shù)。二者在量上均有大幅度增長。集中分散程度后測也遠(yuǎn)大于前測。實(shí)驗(yàn)組寫作平均成績前測略大于后測，其集中分散程度后測大于前測。而對照組寫作平均成績前測略小于后測，其集中分散程度后測小于前測。而從成績的集中分散程度來看，實(shí)驗(yàn)組受試兩極分化大，部分學(xué)生可能由于聯(lián)想能力的提高促進(jìn)了寫作水平的提高。

上述分析可見，除了成熟等因素外，聯(lián)想策略教學(xué)整體上顯著提高了學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，部分受試表現(xiàn)尤為明顯，且可能成為影響寫作中有效詞匯運(yùn)用水平的重要因素。

3 詞匯聯(lián)想能力與英語寫作成績的相關(guān)性

根據(jù)表4，前測實(shí)驗(yàn)組寫作成績與寫作中有效詞匯運(yùn)用數(shù)的線性相關(guān)度最大,與詞匯聯(lián)想總數(shù)的相關(guān)度最小。這可能是因?yàn)榍皽y詞匯聯(lián)想總數(shù)顯著大于有效聯(lián)想詞匯數(shù)，無效聯(lián)想詞匯數(shù)量所占比重較大（見表3）。

由表5可以看出，后測實(shí)驗(yàn)組寫作成績與詞匯聯(lián)想總數(shù)和有效聯(lián)想詞匯數(shù)的線性相關(guān)度基本一致，且大于與寫作中有效詞匯運(yùn)用數(shù)的相關(guān)度?？赏茢啵?jīng)過13周的實(shí)驗(yàn)，有效聯(lián)想詞匯數(shù)與詞匯聯(lián)想總數(shù)趨于一致，無效聯(lián)想詞匯數(shù)趨于零。

對比實(shí)驗(yàn)組前測與后測可以發(fā)現(xiàn)，寫作成績與詞匯聯(lián)想總數(shù)和有效聯(lián)想詞匯數(shù)相關(guān)度大幅度上升，而與有效詞匯運(yùn)用數(shù)的相關(guān)度上升幅度不大。這一結(jié)果可能與寫作整體評分方法有關(guān)，評分時不以使用聯(lián)想詞匯數(shù)量為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

表4 實(shí)驗(yàn)組、對照組前測結(jié)果與寫作成績相關(guān)系數(shù)

表5 實(shí)驗(yàn)組、對照組后測結(jié)果與寫作成績相關(guān)系數(shù)

4 詞匯聯(lián)想能力與英語寫作成績的擬合分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),我們獲得了相關(guān)參數(shù)關(guān)系的以下擬合模型。

由于對照組實(shí)驗(yàn)前后寫作成績無顯著差異，在此僅選取寫作中有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用量考察與寫作成績的關(guān)系。圖5直觀顯示了詞匯聯(lián)想能力與英語寫作成績的緊密聯(lián)系，前者增強(qiáng)會引起后者的增長。

5 話題的作用及結(jié)構(gòu)

話題內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。數(shù)字特征分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組、對照組實(shí)驗(yàn)前后寫作成績均值無顯著差異，學(xué)生聯(lián)想能力的提高并不一定總能提高寫作能力，這可能與學(xué)生對話題的熟悉程度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)前、后測試結(jié)果差異顯著性檢驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，由于對照組前、后測使用的話題不同，寫作中有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用量前測顯著優(yōu)于后測。這一反常現(xiàn)象表明，對不同主題的熟悉程度顯著影響了學(xué)生有效詞匯聯(lián)想效率及寫作中實(shí)際使用的有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用量，這可能也是造成實(shí)驗(yàn)組、對照組實(shí)驗(yàn)前后寫作成績均值無顯著差異的重要原因。前測話題Advance of Technology學(xué)生更為熟悉，而后測話題Man and Nature難度較大。

圖1 前測實(shí)驗(yàn)組擬合圖

實(shí)驗(yàn)中給出了話題中心詞（一級話題）和二級話題（如圖6）（Ungerer & Schmid，2006： 50） 。要求受試根據(jù)二級話題聯(lián)想具體內(nèi)容。圖6可見，基于話題的詞匯聯(lián)想具有單向性，即由抽象到個別，且具有不可逆性。話題中心詞成為一個認(rèn)知模型，次級話題成為次級認(rèn)知框架。

6 詞匯聯(lián)想能力的定量描述

如何定量描述詞匯聯(lián)想能力是一項有重要意義的工作。以往的研究中，詞匯聯(lián)想通常是作為一種心理語言學(xué)測試，但作為一種基本的認(rèn)知能力，未見到對詞匯聯(lián)想能力的定義。在本實(shí)驗(yàn)中，通過對變量AEF（有效聯(lián)想詞匯數(shù)）和AEU（寫作中有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用數(shù)）的數(shù)量關(guān)系的考察，可以試著對話題環(huán)境下的詞匯聯(lián)想能力給出一個量化的定義。

圖3 后測實(shí)驗(yàn)組擬合圖

圖4 后測對照組擬合圖

圖5 聯(lián)想能力FAT(x)與寫作成績AEW(y)的擬合圖

以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見,寫作成績與話題聯(lián)想詞匯有較高的相關(guān)度。尤其是后測實(shí)驗(yàn)組的有效聯(lián)想詞匯數(shù)與寫作成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.6722, 后測對照組寫作中有效詞匯運(yùn)用數(shù)與寫作成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.6101。以后測實(shí)驗(yàn)組為參考對象，記學(xué)生詞匯聯(lián)想能力為 ,有效聯(lián)想詞匯數(shù)（AEF）與寫作成績（AEW）的相關(guān)系數(shù)為 ，寫作中有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用數(shù)量（AEU）與AEW的相關(guān)系數(shù)為 ，則AEF對詞匯聯(lián)想能力的貢獻(xiàn)權(quán)重為 , AEU對詞匯聯(lián)想能力的貢獻(xiàn)權(quán)重為c2/（c1+c2） ,于是FAT的數(shù)學(xué)定義為：

圖6 基于話題環(huán)境的詞匯聯(lián)想結(jié)構(gòu)層次圖

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 寫作成績與有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用數(shù)的相關(guān)度小于有效聯(lián)想詞匯總數(shù)的相關(guān)度，有效聯(lián)想詞匯數(shù)表征了語義聯(lián)想能力的變化，后測證明了實(shí)驗(yàn)組語義聯(lián)想能力明顯增強(qiáng)。這可能受到寫作整體評分方式的影響。由于詞匯聯(lián)想總數(shù)的無意義因素較多,故不納入詞匯聯(lián)想能力的描述范疇。如果在寫作評分中加大詞匯能力的考察，如詞匯運(yùn)用的多樣性和復(fù)雜性，結(jié)果可能不一致。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明，話題環(huán)境下的詞匯聯(lián)想教學(xué)效果顯著，有助于提高受試的詞匯聯(lián)想能力，成為影響寫作中有效聯(lián)想詞匯運(yùn)用水平的主要因素；詞匯聯(lián)想能力與寫作成績呈正相關(guān)，前者的增強(qiáng)使后者顯著提高。研究發(fā)現(xiàn)，詞匯聯(lián)想有助于提高受試的話題細(xì)化、擴(kuò)展能力。話題環(huán)境下的詞匯聯(lián)想能力反映了受試的隱喻/轉(zhuǎn)喻認(rèn)知能力。研究結(jié)論對英語詞匯、寫作的教與學(xué)具有指導(dǎo)意義。教學(xué)中應(yīng)充分利用話題單元模式，針對話題進(jìn)行詞匯聯(lián)想訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的隱喻/轉(zhuǎn)喻等思維能力，構(gòu)建起合理的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。本實(shí)驗(yàn)對如何提高學(xué)習(xí)者的隱喻/轉(zhuǎn)喻能力也有一定啟發(fā)。本實(shí)驗(yàn)是一項試驗(yàn)性研究，樣本偏小，所獲模型的精確度有待提高。話題環(huán)境下的詞匯聯(lián)想能力與隱喻/轉(zhuǎn)喻能力的關(guān)系有待進(jìn)一步研究。

*感謝西南大學(xué)陳治安教授的不吝賜教，西南科技大學(xué)理學(xué)院鮮大權(quán)教授參與了數(shù)據(jù)處理工作，特致謝忱。

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