自然拼讀法在小學(xué)英語識記單詞中的應(yīng)用

□ 海南省瓊海市嘉積鎮(zhèn)中心學(xué)校 林嵐嵐

簡單而高效的自然拼讀法符合小學(xué)生心理特征，受到許多英語教師的青睞。通過自然拼讀法識記單詞，能夠讓學(xué)生達(dá)到“見其形，知其音；聽其音，知其形”的效果。如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用自然拼讀法，是當(dāng)下我們應(yīng)該思考的問題。

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法是目前世界上較為推崇的英語教學(xué)方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。它是通過發(fā)展兒童音素意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握并歸納英語字母或字母組合與語音之間的規(guī)律，從而能夠順利拼讀和識記單詞。自然拼讀法不僅適用于英語為母語國家的兒童，也適用于英語為第二語言國家的初學(xué)者。

二、基于自然拼讀法的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

其實，以英語為母語國家的兒童通過“拼讀”，而不是通過“背”來識記單詞的。英美國家政府相關(guān)報告都強(qiáng)調(diào)了自然拼讀法有助于兒童有效拼讀單詞。這種有效掌握單詞發(fā)音和高效識記單詞的方法于2000年率先引入香港和臺灣，之后在中國大陸小學(xué)階段逐漸開展。我省關(guān)于自然拼讀法的研究也逐漸豐富。目前，在相關(guān)課題研究的推動下，我市教師進(jìn)入學(xué)習(xí)自然拼讀法熱潮，但是教學(xué)模式不成熟，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果并非十分理想。由此可見，自然拼讀法相關(guān)的教學(xué)問題仍需加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、自然拼讀在詞匯教學(xué)中的運用

1.基于正遷移理論，結(jié)合多種形式滲透字母拼讀意識。簡單來說，正遷移理論就是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的積極影響。在英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語字母的形、音與漢語拼音有諸多相似之處，輔音尤為明顯。我校學(xué)生使用外研版三年級起點的英語教材。學(xué)生三年級才開始接觸英語，對于英語26個字母相對陌生。相比之下，學(xué)生基本掌握漢語拼音。因此，教師在開展26個字母發(fā)音時，應(yīng)注意學(xué)習(xí)順序。教師應(yīng)該先教授輔音字母發(fā)音，待學(xué)生基本掌握21個輔音發(fā)音之后，教師再教授5個元音的發(fā)音。再者，輔音字母也不是按照字母順序依次教授，而是清輔音和濁輔音一起教授，例如Bb和Pp，Dd和Tt，F(xiàn)f和Vv。發(fā)音相似一起教授，例如Mm和Nn，Gg和Jj，Cc、Kk和Qq，Ss、Zz和Xx。半元音Yy和Rr則單獨教授。教師根據(jù)漢語拼音正遷移影響程度，安排教學(xué)順序。其次，考慮到小學(xué)生好動、注意力不集中等特征，教學(xué)形式要靈活多變。歌曲、游戲、說唱、繞口令等可以將枯燥的機(jī)械訓(xùn)練變成有趣的活動。例如自然拼讀法的歌曲“A is for apple”韻律活潑，畫面生動，容易吸引學(xué)生注意力。

2.基于教材，始于單音節(jié)單詞，嘗試拼讀?；谟⒄Z26個字的常規(guī)發(fā)音，教師可以嘗試讓學(xué)生拼讀單音節(jié)單詞，例如元音+輔音或者輔音+元音+輔音，即VC或者CVC結(jié)構(gòu)的單詞，例如as,us和sit,cut。該結(jié)構(gòu)的單詞其實就是我們熟悉的閉音節(jié)。當(dāng)然，教師不必要在課堂上一五一十地講解閉音節(jié)的定義，結(jié)構(gòu)等。而是基于教材上的單詞，讓學(xué)生自由變換輔音或者元音進(jìn)行操練，從具體單詞中感知單詞結(jié)構(gòu)。例如us-up,as-us,sit-sat-sad-bagfat。以外研版三年級起點三至六年級的所有學(xué)習(xí)的900多個單詞為例，約有九分之一，即100多個單詞是VC和VCV結(jié)構(gòu)且符合自然拼讀發(fā)音規(guī)律的。可以說，一條規(guī)則可以拼讀和識記100個單詞。這樣高效率的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生嘗到甜頭，也讓教師的教學(xué)工作變得輕松起來。

3.從閉音節(jié)逐漸過渡到相對開音節(jié)的單詞。學(xué)生有了字母常規(guī)發(fā)音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了VC和CVC結(jié)構(gòu)的單詞之后，教師接下來應(yīng)該著手開展含有超級e的單詞學(xué)習(xí)，即VCe和CVCe，也稱為相對開音節(jié)結(jié)構(gòu)的單詞。以外研社三年級起點的三至六年級英語教材為例，單詞結(jié)尾含有不發(fā)音字母e的單音節(jié)且符合自然拼讀規(guī)律的單詞有30多個。教師在教授這部分單詞拼讀規(guī)則時，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)與VC和CVC結(jié)構(gòu)單詞的聯(lián)系，例如 at-ate,us-use,cut-cute，從而真正達(dá)到溫故而知新的效果。

4.以舊引新，組合記憶，提高效率。除了以上結(jié)構(gòu)的單詞以外，英語單詞中的字母組合也是有規(guī)律可循的，這里以CVVC結(jié)構(gòu)的單詞為例，主要探討元音字母組合的發(fā)音規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)新詞took的時候，教師可以出示學(xué)習(xí)過的單詞good、look、foot等，接著再呈現(xiàn)新詞took，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律，嘗試自己拼讀。最后，由教師總結(jié)英語常見字母組合oo的發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)高年級的學(xué)生嘗試去總結(jié)字母組合發(fā)音規(guī)律，并發(fā)散其思維，在字母組合oo的基礎(chǔ)上聯(lián)想更多單詞。在學(xué)生能夠正確拼讀單詞之后，教師該如何引導(dǎo)他們識記單詞呢，是f-o-o-t逐個字母識記，還是f-oo-t組合識記呢？答案不言而喻。

5.多音節(jié)單詞的拼讀和識記基于單音節(jié)單詞。音節(jié)是以元音為單位劃分的，可以簡單理解為一個單詞有多少個元音（除了兩個元音在一起的情況以外），就有多少個音節(jié)，兩個或者兩個以上就叫做多音節(jié)。當(dāng)然，多音節(jié)的單詞除了字母容量較大以外，發(fā)音規(guī)則也變得較為復(fù)雜。教師首先要做到讀單詞時，有意識地對單詞進(jìn)行音節(jié)劃分。當(dāng)然，也不是直接講解音節(jié)的定義等，而是教師示范讀的時候，可以通過稍做停頓的方法，潛移默化地讓學(xué)生感知音節(jié)的劃分。例如新詞national，教師應(yīng)該是na-tion-nal三個音節(jié)之間稍做停頓示范讀出來。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)把單詞劃分三個小部分，按照自然拼讀規(guī)律，逐個完成單詞的拼讀與識記。

四、運用自然拼讀法時應(yīng)該注意的問題

1.積少成多，輸入量決定輸出量。俗話說，沒有一天吃成的胖子。任何的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)只有通過長期積累才能達(dá)到一定的高度。自然拼讀法識記單詞雖然拼讀速度快，識記速度快，但同時也會出現(xiàn)遺忘、混淆等窘境。因此，教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備自己的自然拼讀法識記單詞本，并要求該本子伴隨著學(xué)生3年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)時間，甚至更長。

2.遵循短時高頻原則，新舊知識并駕齊驅(qū)。根據(jù)艾賓浩遺忘曲線，課時安排應(yīng)盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，例如，對于低年段的學(xué)生，教師可以充分利用課前5分鐘自然拼讀法歌曲，并幫助學(xué)生及時總結(jié)與鞏固26個字母的常規(guī)發(fā)音。而對于比較常見的字母組合，教師可以通過比較等方式，引出新的字母組合學(xué)習(xí)。

綜上所述，授之以魚，不如授之以漁。教師教授學(xué)生識記單詞，不如教師教授學(xué)生如何識記單詞。自然拼讀法是一種學(xué)習(xí)英語的方法，也是目前為止有效且高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使用自然拼讀法拼讀并識記單詞，能夠達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，作為教育工作者，需要以“取其精華，去其糟粕”的辯證眼光去看待自然拼讀法，利用其優(yōu)勢推動小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。