思維導(dǎo)圖在高三英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
——以萬寧市北師大萬寧附中高三學(xué)生為例

□ 海南省萬寧市北京師范大學(xué)萬寧附屬中學(xué) 龐春蓮

“一圖勝千言?！敝R可視化理論告訴我們：運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D解手段能夠建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜的知識，人腦的生理機(jī)制與知識可視化的機(jī)構(gòu)特征，常常能做到完美的契合。用圖解的形式把知識表現(xiàn)出來，能大大降低語言的認(rèn)知負(fù)荷，加速思維的發(fā)生。腦科學(xué)專家通過一系列實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由數(shù)億個(gè)神經(jīng)元組成，神經(jīng)元之間構(gòu)成復(fù)雜相連的功能網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖恰好能充分利用腦神經(jīng)生理的功能網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，借以正確調(diào)動(dòng)人與生俱來的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

記憶的加工層次理論告訴我們，信息進(jìn)行存儲時(shí)，需要進(jìn)行深層次的正確加工，需要把它們納入過去經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中，才能提高記憶效果。思維導(dǎo)圖剛好能幫助清晰地呈現(xiàn)新概念和舊概念以及它們之間的相互關(guān)系，并且提供可視化的思維支架，使大腦更容易接受和記憶有視覺刺激的、多重色彩的、多維度的圖示。

基于以上的科學(xué)記憶理論，筆者對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入研究，又于高三英語教學(xué)上進(jìn)行多方探討和反復(fù)嘗試，收獲幾許教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)表述如下：

一、從教師備課和教學(xué)的角度上看，思維導(dǎo)圖功能強(qiáng)大，形象生動(dòng)，表現(xiàn)多樣，制作簡便，集知識性與趣味性于一體，能靈活多變地幫助學(xué)生提高英語詞匯的記憶速度，改善記憶質(zhì)量

隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的推陳出新，教師的備課方式和教學(xué)方式也緊跟科技的步伐。時(shí)下的思維導(dǎo)圖App和辦公軟件種類繁多，功能也非常強(qiáng)大，可以根據(jù)教師的需要選擇使用。MindMaster、Xmind、Freemind、易思、幕布、Mindmanager、思維魔方等辦公軟件都可以下載在電腦或手機(jī)上，供教師課件制作和挑選備課素材。

圖1就是筆者用Freemind辦公軟件制作的思維導(dǎo)圖：

當(dāng)然，使用普通的office辦公系統(tǒng)，也可以制作出生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，比如word、powerpoint等都可用來制作思維導(dǎo)圖。圖2就是筆者使用ppt制作的思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖在詞匯記憶方面的運(yùn)用，相較于趣味性，更注重于知識性和歸納性，因此特別適合應(yīng)用在高三英語詞匯教學(xué)過程中，詞匯集中性強(qiáng)，課堂容量大，針對性強(qiáng)。圖3就是有關(guān)形容詞后綴的思維導(dǎo)圖：

二、站在學(xué)生記憶和運(yùn)用的視角上看，思維導(dǎo)圖易于應(yīng)用，信手拈來，能行之有效地歸納和整理詞性、詞形、詞綴、同形異義詞、異形同義詞等詞匯記憶方面的問題，能快速地?cái)U(kuò)充詞匯量并成功做到牢固記憶

思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)他們的想象力，他們能在教師的主導(dǎo)下主動(dòng)繪制出一幅又一幅精妙絕倫，樣式繁多的思維導(dǎo)圖。用心繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是高效記憶的過程。

圖4就是一位高三學(xué)生利用電腦辦公軟件powerpoint制作的思維導(dǎo)圖：

在具體操作的過程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型分工與合作，呈現(xiàn)成果時(shí)大力表揚(yáng)，并提出合理化建議，避免華而不實(shí)、嘩眾取寵的現(xiàn)象發(fā)生。如果學(xué)生在電腦上制作思維導(dǎo)圖條件不具備，不夠現(xiàn)實(shí)，有畏難情緒的話，可提倡學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，教師適時(shí)跟蹤督促并結(jié)集成冊，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們記憶和歸類詞匯的積極性，更有利于形成互相借鑒、比爭趕幫、百家爭鳴的局面。

圖5是一位高三學(xué)生的手繪思維導(dǎo)圖：

三、通盤考慮高中英語詞匯教學(xué)的整個(gè)操作流程，思維導(dǎo)圖在各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和進(jìn)展中起著四兩撥千斤的作用

1.增加教學(xué)導(dǎo)入的趣味性。結(jié)合思維導(dǎo)圖的自身特質(zhì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將課堂教學(xué)的新知識恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，無疑能做到把思維導(dǎo)圖和課堂教學(xué)有效融合。如在高三一輪的講授課中，整理歸納異形同義詞時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，把不同的幾組詞匯或詞組分別呈現(xiàn)出來，回顧其意，然后導(dǎo)出共同的用法和功能。

2.在新授課的講解中能夠做到畫龍點(diǎn)睛。教學(xué)工作的主陣地當(dāng)然是課堂。教師可用思維導(dǎo)圖來解析重點(diǎn)詞匯，可圍繞新的知識點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，可利用思維導(dǎo)圖節(jié)節(jié)分枝，逐個(gè)分解，最后達(dá)到掌握新知識點(diǎn)的目的。例如，在講授高三學(xué)生話題作文“人際關(guān)系”詞匯積累時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)歸納有關(guān) “人際關(guān)系”的相關(guān)單詞，激活并鞏固相關(guān)表達(dá)。

3.有助于學(xué)生在課堂上思維拓展和延伸。思維導(dǎo)圖能將表面看似毫無聯(lián)系的零碎知識進(jìn)行創(chuàng)造性鏈接，通過記憶鏈條巧妙地串聯(lián)起來，在學(xué)習(xí)者的頭腦中構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)圖，使枯燥無趣的字或詞在人腦中形象地立體起來，并讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行主次輕重地記憶。而且，隨著運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶的不斷深入，學(xué)習(xí)者的思維模式也會(huì)橫向、縱向拓展，創(chuàng)造性建立新的知識網(wǎng)絡(luò)圖。記憶得到強(qiáng)化，效率也進(jìn)一步提高。例如，在帶領(lǐng)高三學(xué)生整理高考詞匯同形異義詞時(shí)，教師可有意識引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖串起數(shù)個(gè)分枝的不同詞性不同詞形的詞匯。

4.能有效進(jìn)行課堂小結(jié)，使知識呈現(xiàn)和歸納承上啟下、一目了然。課堂小結(jié)用時(shí)雖短，但不容小覷，有畫龍點(diǎn)睛的作用，因此充分利用好課堂小結(jié)并體現(xiàn)課堂小結(jié)的價(jià)值就變得至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖的引入，使課堂小結(jié)中內(nèi)容更加緊湊，知識點(diǎn)呈現(xiàn)得更加明顯。抓取整堂課的知識點(diǎn)關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和呈現(xiàn)，有助于師生理清知識脈絡(luò)，規(guī)避知識點(diǎn)的疏漏，真正發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用。例如，在一輪復(fù)習(xí)講授聽力短對話時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，把短對話中運(yùn)用到的相關(guān)詞匯用抓取關(guān)鍵詞的方法，做成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂小結(jié)。

通過近一年來的理論初探和教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖作為一種教與學(xué)的現(xiàn)代化輔助工具，能激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補(bǔ)充新的、必要的背景知識，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用已學(xué)過的詞匯，縮短師生機(jī)械記憶和盲從探索的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及總結(jié)歸納能力，為高中英語詞匯教學(xué)提供了一種全面、科學(xué)的記憶方式，不失為一種新型、高端、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。