合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

（云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)寨塘小學(xué) 廣東云浮 527300）

合作與競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，所以自20世紀(jì)70年代美國(guó)提出以來，在世界上獲得廣泛應(yīng)用。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課，實(shí)踐性、工具性特點(diǎn)突出，小學(xué)生思維以具象為主，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自制能力較弱，這些特點(diǎn)決定了合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中具有很好的適應(yīng)性和啟發(fā)性，也是語文新課標(biāo)積極推動(dòng)的教學(xué)理念，因此本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的問題分析

雖然合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)已為廣大語文教師所認(rèn)同，但在實(shí)施過程中仍存在一些制約學(xué)習(xí)成效的問題，所以進(jìn)行了下面的分析：

1.重形式，缺實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的常見形式，尤其是公開課上的“保留節(jié)目”，但不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不透，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)徒有形式，難以保證教學(xué)效果[1]。合作學(xué)習(xí)常被簡(jiǎn)單理解為“小組活動(dòng)+討論學(xué)習(xí)”，前后桌同學(xué)結(jié)成小組，學(xué)生討論只顧自說自話，組員之間甚至不能聽清對(duì)方講什么，小組匯報(bào)也只發(fā)表個(gè)人意見，不代表小組成員合作學(xué)習(xí)的結(jié)論。

2.少指導(dǎo)，多放任

造成合作學(xué)習(xí)沒實(shí)效的主要原因是缺乏必要的指導(dǎo)[2]。這是因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)理解存在偏差，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，而自己置身事外。但小學(xué)生并不具備合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，放任的結(jié)果就是無所適從，有些學(xué)困生巴不得利用“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行休息和放松。由于缺乏參與的廣泛性，合作學(xué)習(xí)方式并不比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。

3.有評(píng)價(jià)，不完善

大部分教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后記得要對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)方式較為單調(diào)，主要是對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，即使對(duì)學(xué)生個(gè)體有評(píng)價(jià)，也主要是對(duì)學(xué)優(yōu)生的表揚(yáng)或?qū)€(gè)別特別調(diào)皮學(xué)生的批評(píng)，大部分學(xué)生沒有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，顯然不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式也顯得過于籠統(tǒng)，缺少變化，例如以“好”進(jìn)行評(píng)價(jià)，不區(qū)分好的程度。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.精心選取內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

語文教材中有許多生動(dòng)有趣的課文，但并非所有課文都適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)選擇適合的內(nèi)容用于合作學(xué)習(xí)。哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可考慮以下幾個(gè)方面：一是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。例如一年級(jí)上冊(cè)的《小書包》、二年級(jí)上冊(cè)的《媽媽睡了》、三年級(jí)下冊(cè)的《和時(shí)間賽跑》等課文與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)容易找到共同的話題進(jìn)行討論。二是易于引起爭(zhēng)議的內(nèi)容。例如五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》這首詩里有“春風(fēng)又綠江南岸”一句，春風(fēng)怎么能“綠”江南岸？學(xué)生通過討論這個(gè)“綠”字的妙用可以更好地理解這首詩的內(nèi)涵。三是具有探索性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。例如《新型玻璃》這篇課文講述了不同于常見窗玻璃、日用玻璃的特種玻璃，這些玻璃如此神奇，容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

2.合理搭配小組，分工完成任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，在合作中成長(zhǎng)，但只有處于平等互助、互相接納、寬松和諧的氛圍中，學(xué)生才能全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而合理分組正是創(chuàng)造這種氛圍的先決條件，為此有必要對(duì)分組進(jìn)行認(rèn)真研究。通常合作學(xué)習(xí)小組以2～6人居多，4人小組被認(rèn)為是最合適的。配置小組成員以均衡、民主、動(dòng)態(tài)為原則。均衡是指組內(nèi)成員合理搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，男女生數(shù)量相當(dāng)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生交叉配組。民主應(yīng)先考慮學(xué)生意愿，但為了減少組間差異，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整優(yōu)化。小組成員不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)變化而及時(shí)調(diào)整。例如有表演任務(wù)時(shí)，可將善于表演的學(xué)生集中分組。小組成員確定后必須合理分工，這樣才能發(fā)揮組員各自的優(yōu)勢(shì)。每組應(yīng)選舉一名小組長(zhǎng)，其他組員分別擔(dān)任記錄員、匯報(bào)員、檢查員等角色。組長(zhǎng)和組員角色最好定期輪換，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)不同角色。

3.加強(qiáng)小組指導(dǎo)，監(jiān)控合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。首先，合作學(xué)習(xí)最好以游戲和比賽方式進(jìn)行，這樣更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中合作意識(shí)的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)榻M員齊心協(xié)力才能成功，1個(gè)組員失誤也可能影響整組成績(jī)。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言和表達(dá)自己的看法。由于一個(gè)班的小組數(shù)量較多，對(duì)每一個(gè)小組都進(jìn)行指導(dǎo)顯然難以實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)。再次，在合作學(xué)習(xí)的程序和方法上加以指導(dǎo)。例如低年級(jí)學(xué)生采用兩兩配對(duì)方式輪流交換讀音卡片到同伴面前，一個(gè)先讀，另一個(gè)伴讀，及時(shí)反饋和糾正讀音錯(cuò)誤。最后，教師應(yīng)隨時(shí)觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，遇到問題和困難適時(shí)點(diǎn)撥。例如合作學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)老人說的話“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子”只領(lǐng)悟到老人的肯定和表揚(yáng)，沒有體會(huì)到老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)，此時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生深入體會(huì)“感受”的含義。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的核心部分，也是提高合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循全面性、及時(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)性、多元化、多樣性的原則。全面性體現(xiàn)了對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)；既對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)合作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)性要求學(xué)習(xí)后即時(shí)評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)性要求按既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化要求評(píng)價(jià)主體不局限于教師，還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互相評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和家長(zhǎng)寄語等。多樣性要求豐富的評(píng)價(jià)形式，既有定性評(píng)價(jià)，也有定量評(píng)價(jià)，例如分層量化評(píng)價(jià)；有口頭表揚(yáng)，也有個(gè)人成長(zhǎng)袋記錄等。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，語文教學(xué)實(shí)踐業(yè)已證明這種模式的強(qiáng)大生命力，但任何一種教學(xué)方法都不會(huì)是萬能的，合作學(xué)習(xí)也不能解決語文教學(xué)中的所有問題，因此需要圍繞新課標(biāo)精神不斷探索合作學(xué)習(xí)的新亮點(diǎn)，使之在小學(xué)語文教學(xué)中取得更多實(shí)效。

[1]楊鳳林.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014,30(1)：245-248.

[2]萬銀潔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J].語文建設(shè)，2016(20)：17-18.