中職歷史課堂教學(xué)微觀化初探

（寧波市甬江職業(yè)高級中學(xué) 浙江寧波 315000）

一、背景

浙江省課改的基本要求之一是，“以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)技能為重點，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣鳎詰?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系”。12017年浙江省高考采用3門必考+3門選考，不分文理的新形式，這對握宏觀歷史能力不足，歷史基礎(chǔ)知識薄弱的中職生特別是中職藝術(shù)生而言，如何在有限的教學(xué)時間里提高效率是歷史教師們所迫切需要面對的問題。在此背景下，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性與科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生個體能夠?qū)⒆陨砩罱?jīng)驗融入到課堂知識學(xué)習(xí)中，重視提升學(xué)生自我建構(gòu)知識的能力，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。

“情感是一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對人的發(fā)展至關(guān)重要?！?歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，影響著學(xué)生們?nèi)^的樹立與學(xué)生人格的培養(yǎng)。然而現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)尤其是中職歷史教學(xué)面臨著的局面是同學(xué)們喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課儼然成為了學(xué)生們 “最不受歡迎”的課程之一，“讀史無用論”依舊泛濫。在他們對歷史課程充滿了排斥心理同時，卻又要讓他們通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)升華情感，這就需要我們反思如何改變這種矛盾尬尷的局面，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、必要性

1.能突出中職歷史課程實施的人文取向，適合素質(zhì)教育的要求

歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的人文學(xué)科，極大地影響社會思想觀念的形成。在目前中職歷史教學(xué)中，仍然有部分教師在高考指揮棒下，過分注重學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)，泛化能力要求，甚至忽視升華情感。就中職歷史學(xué)科而言，在新課程背景下，更強調(diào)學(xué)生在增長知識的同時，能保持終身學(xué)習(xí)的興趣與愿望、增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信與效能感、發(fā)展批判性思維和社會責(zé)任感，突出歷史課程的人文取向。

由于研究對象的下移和細(xì)微化，西方史學(xué)家認(rèn)為微觀化史學(xué)更像是對普通民眾的歷史學(xué)研究，3具有鮮明的“市民化”特性。在微觀史學(xué)理論視角下，中職歷史課程實施更加關(guān)注具體的、細(xì)微的歷史事件。教師往往會選取貼近學(xué)生生活的歷史事件，這些歷史事件往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的時代性，促進(jìn)學(xué)生以主動汲取知識，進(jìn)而實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的人文關(guān)懷。

2.合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求

中職歷史教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，書本知識只能提供一些信息，而并不是全部有意義的內(nèi)容，學(xué)生只有通過自我主動建構(gòu)，將其變成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，那么才實現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義。它更多的是強調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在一定的情境（即一定的社會背景）中，通過借助學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。

基于此，以教學(xué)課程參考為綱，中職歷史教師要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，洞察學(xué)生的想法，合理安排教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生們在收集材料過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、反思問題、尋找線索并最終解決問題，以建構(gòu)起完整、清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生們感情升華。微觀史學(xué)理論是以豐富的史料為支撐，將該理論運用于中職歷史教學(xué)中，實際上也就是要求教師通過教學(xué)方式、方法和手段的多樣化（如開展選修課和社團、撰寫校本教材、寫家庭簡史等），充分利用多種歷史呈現(xiàn)形式（如文獻(xiàn)典籍、考古遺址、影音資料、口述史以及歷史文學(xué)作品等4），建構(gòu)合理的歷史情景，使學(xué)生能夠通過結(jié)合個人生活經(jīng)驗參與某種社會文化活動，協(xié)作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識的銜接與感情的共鳴。

3.能克服中職歷史教學(xué)與實際相脫離的弊端

美國的教育學(xué)學(xué)者杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在學(xué)校接受的是一種脫離生活的教育?！?應(yīng)試教育下的我國學(xué)校教育的確是處于與實際嚴(yán)重相脫離的現(xiàn)狀。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)輔助手段有著很大的提高，課堂形式更加新穎化、現(xiàn)代化，但毋庸置疑的是大部分教師目前仍然只是一味的講授知識點，采取“滿堂灌”方式，先于現(xiàn)實生活鏈接，缺乏趣味性、時代性、互動性。雖然傳統(tǒng)的授課方法能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握應(yīng)試歷史知識點，但通常都是以教師為講授主、學(xué)生被動參與者為輔，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重忽略，那么學(xué)生自然會認(rèn)為歷史是無趣的。

微觀史學(xué)理論將研究對象轉(zhuǎn)向下層普通人民或團體，特別是對歷史上的普通民眾更加重視。微觀史學(xué)研究是以豐富多樣的文獻(xiàn)資料為契機的，微觀史料除包括有關(guān)政府、 國家機構(gòu)、經(jīng)濟、統(tǒng)計等通用的史料之外，也包含有關(guān)底層民眾的史料，個人和私人的檔案、地方檔案、口述史料，有關(guān)普通人日常生活、精神生活等各類資料。這樣，歷史教學(xué)就不再是晦澀難懂的理論與繁瑣的教材知識點，學(xué)生們也能夠從親身實踐中獲得知識和傳遞社會正能量。因而微觀史學(xué)理論指導(dǎo)下的中職歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面更具有可行性。

三、可能性

1.扎實的史料是前提

微觀史學(xué)非常重視歷史資料的研究價值，其史料來源范圍極廣。在教學(xué)中，學(xué)生需要以扎實的、真實的史料作為其思考的前提，否則，學(xué)生將會陷入“無米之炊”的尷尬境界。然而，由于中職學(xué)生認(rèn)知水平有限，對日常生活中接觸的各類史料的認(rèn)識僅僅停留在事實層面，缺乏有效指導(dǎo)因而很難真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的歷史思維能力。而教師則需要在具體的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生甄別材料的真?zhèn)危瑫r應(yīng)該“重過程，輕結(jié)論，多史實，少結(jié)論”，以便于學(xué)生在了解歷史史料的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，借此鍛煉和提高學(xué)生思維能力。

2.情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

以豐富的史料為支撐的中職歷史微觀史教學(xué)法，是離不開情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)是歷史課程教學(xué)實施的基礎(chǔ)。只有通過設(shè)置合理的情境，才能使史料與課程教學(xué)相鏈接，形成一個完整的教學(xué)設(shè)計。在一般教學(xué)中的情景分為問題情境、角色情境、事件情境和文物情境。7以扎實的史料為基礎(chǔ)，利用語言、手勢、音樂、視頻、圖片、文物等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生去“導(dǎo)演”歷史，讓學(xué)生身臨其境的觀察和分析歷史。8

3.學(xué)生的參與是核心

作為教學(xué)的主體，學(xué)生能否通過微觀史料與歷史當(dāng)事人、當(dāng)時事相鏈接，能否進(jìn)行正確角色轉(zhuǎn)換，成為微觀史學(xué)理論指導(dǎo)高中歷史教學(xué)方式成功與否的關(guān)鍵。作為一線教師往往課務(wù)沉重，很難做到廣泛搜集材料，因而微觀歷史課堂中，教師準(zhǔn)確的說應(yīng)該要扮演“引導(dǎo)者”，而非“決策者”。教師個人的立意材料的獲取途徑狹窄。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，以授課內(nèi)容為主題，組織學(xué)生們積極搜集材料并進(jìn)行初步篩選，找到大歷史中的一個個關(guān)聯(lián)的小事件，串成“珍珠串”。在授課過程中，由于視角不同，教師們更多地應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生各抒己見，減少思想權(quán)威壓迫，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、理性判斷。我國教育學(xué)家趙亞夫曾說過，歷史知識的獲取其實就是“學(xué)生與前人在思想上的交流、認(rèn)知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學(xué)生思想塑造的過程?！?惟有學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，方能促進(jìn)學(xué)生的歷史思維能力的提升。[1]

4.教師的引導(dǎo)是必要補充

新課改下，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，但這并不意味著教師是無所作為的。相反，教師的作用更為重要。在微觀歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生們面對豐富的史料時很難下手，很難去甄別史料的有效性，少數(shù)學(xué)生甚至?xí)贸雠c史實相悖的結(jié)論。這時就需要教師對教學(xué)進(jìn)行組織、引導(dǎo)、控制，并隨時診斷教學(xué)，調(diào)整教學(xué)活動，誘導(dǎo)學(xué)生各抒己見，減少個人觀點思想的壓迫，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。所以教師在歷史教學(xué)活動過程中，應(yīng)擺正自己的位置，對微觀歷史課堂教學(xué)進(jìn)行必要的補充。[2]

四、實踐

1.《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》教學(xué)分析

為了探究微觀史學(xué)理論如何應(yīng)用于高中歷史課程教學(xué)，實施效果，以及將理論指導(dǎo)教學(xué)實踐所需具備的條件，筆者選取《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》—課作為本課題研究的典型案例。

（1）教材地位和作用

《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是人民版教材高中歷史必修二“專題二近代中國資本主義的曲折發(fā)展”的第二課。本節(jié)課上承近代中國民族工業(yè)的興起，下接近代中國資本主義的歷史命運，在教材中有著承上啟下的重要地位。因此，從微觀史學(xué)角度選取典型史料展現(xiàn)民族資本主義曲折發(fā)展的歷程，并分析曲折發(fā)展背后的歷史原因是本課重點，也是教師需大力著手的地方。[3]

（2）教材內(nèi)容分析

認(rèn)識民族資本主義的初步發(fā)展、短暫的春天、曲折發(fā)展、日益枯萎四個發(fā)展階段的基本史實，了解不同時期的發(fā)展特點及分析成因。教師在授課中，應(yīng)注意四個發(fā)展階段之間的知識鏈接，使之成為一個發(fā)展過程，切忌割裂。選擇一則典型且完整的史料，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，是本課授課成功的關(guān)鍵。據(jù)筆者網(wǎng)上查閱，關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，大部分老師選取了榮氏家族的興起與曲折發(fā)展為教學(xué)材料，具有標(biāo)準(zhǔn)性和可操作性；但對中職學(xué)生來說，家鄉(xiāng)本土民族企業(yè)的發(fā)展史更具有親民性，因而筆者選取了寧波和豐紗廠作為微觀史教學(xué)模式更具有典型性。[4]

（3）教學(xué)目標(biāo)

從三維目標(biāo)出發(fā)，在知識與能力層面認(rèn)識中國民族資本主義工業(yè)發(fā)展的基本史實， 理解民族資本主義四個不同發(fā)展階段的產(chǎn)生原因；過程與方法層面，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用史料、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等分析問題，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究和合作學(xué)習(xí)；情感態(tài)度與價值觀層面感受民族資本主義的艱難與不斷進(jìn)取的決心，樹立學(xué)生維護(hù)民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的觀念。

（1）學(xué)情分析

通過對初中通史及高中必修政治史的學(xué)習(xí)，16普職1班學(xué)生已初步具備了分析問題的能力。在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟問題的時候需要注意政治因素，進(jìn)行綜合分析。但是對于涉及到經(jīng)濟史的抽象概念時仍然模糊，這就需要教師史料的輔助以及選擇合適的講授方法。

2.《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備

組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，擬定三個探究活動“和紡紗廠的發(fā)展歷程、“發(fā)展曲折原因、“以和豐為例的民族工業(yè)在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程的地位和作用”，利用校內(nèi)外資源等途徑收集材料，了解相關(guān)內(nèi)容。筆者指導(dǎo)學(xué)生對收集的材料進(jìn)行整理篩選，選出與教材內(nèi)容最為貼切的材料。

（2）導(dǎo)入新課

筆者在講授本課時，以寧波和豐紗廠這個極具親和力的本土民族品牌為教學(xué)材料，以小見大，通過介紹和豐紗廠的百年曲折發(fā)展史來闡釋近代史上中國民族資本主義曲折發(fā)展歷程，符合微觀史學(xué)理論的基本特征，也更容易激發(fā)學(xué)生們對課程的興趣。[5]

（3）講授新課

在進(jìn)行探究一即和豐紗廠的發(fā)展歷程時，筆者設(shè)置了五個情境：創(chuàng)建及初步發(fā)展、步入輝煌、輝煌不在、在夾縫中生存和新生。 通過情境教學(xué)法的使用，學(xué)生不難看到和豐紗廠曲折的發(fā)展史其實只是近代民族資本主義的一個縮影。從跌宕起伏的發(fā)展，學(xué)生們看到了近代民族資本主義企業(yè)的艱辛成長過程并開始反思導(dǎo)致企業(yè)曲折的原因。

（4）課堂小結(jié)

筆者引導(dǎo)學(xué)生簡明扼要的回顧了近代我國民族資本主義曲折發(fā)展的歷程，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究影響其發(fā)展的因素，最后分析其歷史地位。最終實現(xiàn)學(xué)生的感情升華：國家統(tǒng)一、民族獨立是民族工業(yè)迅速發(fā)展的前提，我們應(yīng)樹立維護(hù)民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的觀念。

（5）課后延伸

中國近代民族資本主義的曲折發(fā)展使我們明白民族獨立和國家統(tǒng)一的重要性，那么，為此中國人都進(jìn)行了哪些抗?fàn)帲吭谥袊苏嬲酒饋碇?，中國民族企業(yè)又何去何從了呢？筆者在拋出新的問題后，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過訪問長輩進(jìn)行材料的收集。

五、反思

1.實施效果

由于課前準(zhǔn)備的非常充分，經(jīng)過精心篩選史料、重新整合教材結(jié)構(gòu)和設(shè)計教學(xué)過程，使得整個教學(xué)嚴(yán)密完整，一氣呵成，16普職1班的學(xué)生也能夠很好掌握歷史知識和升華情感。筆者以此教學(xué)案例為契機，簡單探討將微觀史學(xué)理論與中職歷史教學(xué)相結(jié)合所取得的實施效果。

（1）營造了歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍

本課最大的特點就是以和豐紗廠的發(fā)展歷程始終貫穿在教學(xué)中。這種教學(xué)設(shè)計使得這堂課非常完整，幾乎在用一個完整的史實故事，架構(gòu)起整個教學(xué)過程。和豐又是寧波本地學(xué)生們耳熟能詳、能夠觸碰到的歷史存在，通過講授和豐的史料能夠很好地使學(xué)生的認(rèn)知實現(xiàn)由一個具體的歷史存在轉(zhuǎn)向一個抽象的歷史概念（即中國民族資本主義）。這既符合學(xué)生的認(rèn)知，同樣也符合微觀史學(xué)理論從小處著手、以小見大的特點。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活相鏈接的意識

微觀史學(xué)家通常會用最簡單的方式呈現(xiàn)歷史資料來編撰人們能夠看得懂的歷史。筆者選取的和豐紗廠歷史史料十分貼近現(xiàn)實生活，且史料通俗易懂。這就實現(xiàn)了微觀史學(xué)視角下的歷史學(xué)研究的‘市民化’。同時也能夠被學(xué)生們廣泛接受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，達(dá)到了選題的意義，為歷史課堂教學(xué)注入新的活力。由于微觀史學(xué)研究呈現(xiàn)世俗化、平民化的趨勢，因而其研究成果能為大眾所接受。

（3）歷史教師的科研意識增強

在微觀史學(xué)指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)中，為了保障高質(zhì)量、高效率的微觀歷史課程教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠真正參與到課堂中，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，接受不斷被發(fā)掘出來的新史料和適應(yīng)不同個性的學(xué)生，積極與新課改相融合，大量收集、甄選具有典型性和親民性的授課材料，因而能夠增強教師的科研意識，團隊協(xié)作能力，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

2.存在問題

（1）忽略宏觀視角與微觀視角的結(jié)合

事物都具有兩面性。微觀史學(xué)理論的弊端是與生倶來的：過分注重細(xì)節(jié)而容易忽略“大歷史”，夸大了“小歷史”對歷史發(fā)展的作用，但如果只將其視野停留于此，將會導(dǎo)致微觀史學(xué)無法正確地解決“關(guān)于歷史發(fā)展的根本動力和終極規(guī)律等形而上的問題”，歷史研究將會變得更加分散、零碎，因而陷入斷裂化、破碎化。在中職歷史教學(xué)中由于難以平衡宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容，再加上中職學(xué)生對宏觀歷史的理解基礎(chǔ)本就不夠扎實，課堂不可掌控因素增多，容易導(dǎo)致教師陷入顧此失彼，抑或喧賓奪主的困境中，無法完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）傳統(tǒng)的束縛與理論應(yīng)用的不成熟

長期以來，尤其在高考“指揮棒”引導(dǎo)下，學(xué)校迫于升學(xué)壓力，很少對微觀歷史教學(xué)課堂能夠從實際層面上給予支持。大多數(shù)教師都習(xí)慣于“教教材”，很少去突破歷史教材的敘述，即使少數(shù)教師重視史學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運用，也大多抱以功利性目的。在高考指揮棒下，對教師和學(xué)生來說，很難打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和考試觀念的束縛。如何更完美地駕馭微觀歷史教學(xué)課堂是教學(xué)中最大的難題與挑戰(zhàn)。教師不僅要有充分的專業(yè)知識與技能，更重要的是如何對課堂教學(xué)有一個整體的把握。這必然要求教師投入更多的時間和精力收集材料，準(zhǔn)備教案，觀察學(xué)生，所以教學(xué)壓力很大。對而歷史基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生言，要在短時間內(nèi)沖破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，也是頗具挑戰(zhàn)性。

（3）教與學(xué)的方法單一

雖然微觀史學(xué)理論指導(dǎo)下的中職歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，提高思維能力和升華情感，但由于中職歷史課程實施具有特殊性：學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，技能課擠占文化課的時間等等，導(dǎo)致教學(xué)活動中并不是所有的章節(jié)內(nèi)容都可以運用微觀史學(xué)理論來教學(xué)的，即在教學(xué)內(nèi)容方面具有有限性。而教師在實施教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)一講到底，獨霸課堂的局面；或者為了追求“活躍”的課堂氛圍，一律采用小組合作探究方式和討論式教學(xué)，這就容易導(dǎo)致教法的單一。

六、對策

1.合理整合“小歷史”與“大歷史”

在貼近現(xiàn)實生活、關(guān)注社會民生、進(jìn)行知識構(gòu)建等方面，微觀史指導(dǎo)高中歷史教學(xué)中具有無可替代的作用。將微觀史運用到高中歷史教學(xué)過程中，既要看到其在材料運用和解讀方面的優(yōu)勢，同時也要對其存在的弊端有清晰了解，對微觀史學(xué)的利弊作出客觀的評價。但同時，我們既要將研究對象在顯微鏡下聚焦，又要發(fā)散開來，在馬克思唯物主義史學(xué)觀的指導(dǎo)下，將微觀視域與宏觀視域結(jié)合起來，以達(dá)到“既見樹木又見森林”的目的。學(xué)生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)合理整合“小歷史”與“大歷史”，將微觀視角與宏觀視角相結(jié)合，全面準(zhǔn)確的把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

2.建立有效的教學(xué)與評價方式

針對如何評價微觀史學(xué)理論指導(dǎo)下的中職歷史教學(xué)的運用效果，筆者認(rèn)為對其的評價是必須要進(jìn)行的，但是不能單純采用考試的方式來進(jìn)行。學(xué)校與教師必須要建立起符合學(xué)生實際情況的評價方式。例如，可以用多樣的評價形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野、鼓勵其探究精神；學(xué)?？梢蚤_設(shè)選修課和社團、教師可以多開展課堂討論、家庭調(diào)查、撰寫小論文、 探索歷史遺跡等多形式作業(yè)，以期引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊歷史細(xì)節(jié)，建立起歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3.教師要提高理論和實踐能力

新課改及新高考已經(jīng)對史學(xué)理論作出了明確要求，歷史教師面臨挑戰(zhàn)。史學(xué)理論能否成為新課程資源的“活力核心”，取決于教學(xué)一線的歷史教師。雖然新高考并未明確涉及到微觀史學(xué)理論，但毋庸置疑的是其對教學(xué)、評價、資源開發(fā)等方面的重要性不容忽視。因此，中職歷史教師應(yīng)正視自身差距，掌握微觀史理論為科學(xué)整合教材內(nèi)容提供理論支撐，拓寬學(xué)術(shù)視野，提高理論和實踐能力。

4.積極開發(fā)和利用多樣性課程資源

微觀史學(xué)理論的存在是依托豐富的史料為基礎(chǔ)的，這就需要教師充分發(fā)動學(xué)生去開發(fā)和利用各種資源，如家庭資源、學(xué)校資源、社會資源等。將這些歷史資源，通過全媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源展示相關(guān)圖片、視頻、圖片等，合理安排學(xué)生開展實踐調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生走出教室，搜集材料，分析信息，展開討論，培養(yǎng)學(xué)生運用多種歷史資源分析解決問題的能力。

[1]杜芳.新理念歷史教學(xué)論[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]明道華.劉宗緒與中學(xué)歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2014

[4]馬執(zhí)斌.人教版歷史教科書對當(dāng)代史學(xué)方法的吸納[J]，中小學(xué)教材教學(xué)：中學(xué)文科，2013.

[5]陳啟能.略論微觀史學(xué)[J]，史學(xué)理論研宄，2012.