要求明確示范得法
——管建剛《螳螂捕蟬》朗讀指導(dǎo)賞析

馬 娟

（作者單位：安徽阜陽市潁上實驗小學(xué)）

《螳螂捕蟬》構(gòu)思巧妙，用故事套故事的方式，寫了一個少年用寓言故事成功勸諫的故事。故事的起因是吳王不聽大臣們勸他“放棄攻打楚國”的建議，且十分固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”結(jié)果，在少年的勸說下,吳王打消了攻打楚國的念頭。課文篇幅短小，僅542字，語言明白易懂，妙趣橫生，成功表現(xiàn)了少年的智慧。管建剛老師以指導(dǎo)朗讀為抓手，突破了理解少年的智慧的教學(xué)難點。管老師是如何引導(dǎo)學(xué)生讀出語言的妙趣、感悟少年的智慧呢？

一、課堂上的朗讀有梯度

在教學(xué)時，有的老師一味想著課堂求新、出彩，把學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律拋之腦后。而朗讀缺少梯度顯然是急功近利的。管老師執(zhí)教《螳螂捕蟬》時，先是過關(guān)讀，檢查預(yù)習(xí)。要求讀正確，不多字、不漏字。比如學(xué)生讀“但如果其他諸侯國乘虛而入”時，“乘”字讀成了去聲，管老師即時更正。這一環(huán)節(jié)很普通，很樸實，卻很重要。正確朗讀是更加流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)，檢查是落實的途徑。這是以生為本的教學(xué)理念在讀的指導(dǎo)中的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)讀，評價語言生動、鮮活

管老師在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生了解吳王想干什么、少年想干什么之后，請學(xué)生讀吳王下的一道死命令：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”強調(diào)“處”讀上聲，讀好“！”。學(xué)生讀后，管老師引導(dǎo)：“這是吳王的話，你要讀出王者風(fēng)范，讀出威嚴(yán)的感覺來?！痹趲孜粚W(xué)生讀時，管老師評價“讀出了殺氣”“有霸氣”“你讀得有陰森森的感覺”……既有明確的指導(dǎo)，又有情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，朗讀評價發(fā)乎內(nèi)心，更直抵學(xué)生的內(nèi)心。

三、改變語言形式——比較讀，體會表達(dá)的妙處

管老師請學(xué)生把文中寫“螳螂捕蟬”故事的語段連起來讀：

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

學(xué)生讀后也發(fā)現(xiàn)，故事連起來后這個語段里多了個“是的”，如果去掉“是的”，有點不連貫。那么，如果加一個字，是用“這”還是用“那”好呢？老師讓學(xué)生放在句中讀一讀，在讀中明白“那黃雀”與前面的“那螳螂”語言是順著的，這樣讀才通才順。學(xué)生的語感就在這樣的語言形式變換中得以培養(yǎng)。

四、老師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出情態(tài)

在“螳螂捕蟬”的故事里，有三個“卻不知道”。管老師讀前請學(xué)生注意看他的表情，并讓學(xué)生說說自己看到的老師表情的變化。以此示范學(xué)生，有感情地朗讀不光是語言的傳達(dá)，還應(yīng)形神兼?zhèn)?。管老師示范讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后”時，提醒學(xué)生有的逗號不要停頓，請學(xué)生說說從去掉逗號后的朗讀中聽出了什么，并指名讀，學(xué)生自然讀出了當(dāng)時情況急、動作快。

五、師生配合表演讀，體會少年的智慧

管老師請學(xué)生演吳王，自己講“螳螂捕蟬”的故事。講完之后，吳王會說什么呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文前面所述，領(lǐng)悟少年“拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……一連轉(zhuǎn)了三個早晨”，以吸引吳王注意，步步深入地達(dá)成勸說目的的智慧。

這節(jié)課體現(xiàn)了管建剛老師的教育智慧。他以朗讀指導(dǎo)為載體，使學(xué)生體悟少年的智，感悟表達(dá)的妙。整堂課如寫意畫，該濃墨處不惜重彩，反復(fù)引導(dǎo)；需留白處不著一筆，無聲勝有聲！