小學(xué)微寫作思維培養(yǎng)策略探究

一、小學(xué)微寫作思維培養(yǎng)的重要性

作文字?jǐn)?shù)的多寡會困擾學(xué)生的寫作嗎？在平時(shí)的教學(xué)中，筆者時(shí)常和同事提起這個(gè)老生常談的問題，回答也是眾說紛紜。甚至有人會問：“這個(gè)問題有意義嗎？”當(dāng)然有意義?？v觀整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)，這不僅僅是一個(gè)從50字的看圖說話到600字的敘述描寫的簡單過程，更是一個(gè)從不熟練到比較熟練，從“不太好”到“良好”的復(fù)雜過程?？梢哉f作文字?jǐn)?shù)的多少一定程度上是對語言表達(dá)、情感抒發(fā)、邏輯關(guān)系的綜合反應(yīng)。細(xì)細(xì)品味字?jǐn)?shù)增長的過程，這個(gè)過程絕對不是要求學(xué)生隨著年紀(jì)的增長，表達(dá)能力的必然提高，對學(xué)生而言，這只是一種模糊的、不明所以的被動(dòng)反應(yīng)。而作為授課者的我們卻不能囫圇吞棗，不僅僅要了解50到600的遞增背后的深意，更要明確50與600的內(nèi)在聯(lián)系。由小到大，從局部到整體，進(jìn)一步將這種思維模式傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生能夠自主地構(gòu)建主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而這就是微寫作思維的宗旨。

微寫作思維是建立在微作文的基礎(chǔ)上來的，所以在了解微寫作思維之前先簡單介紹一下微作文。微作文作為一種新的寫作教學(xué)方式，與以往的作文教學(xué)有著很大的不同。微作文更多的是針對某一個(gè)方面或者某一種能力的專項(xiàng)練習(xí)，不像作文擁有系統(tǒng)的、完整的體系。打個(gè)比方來說，假如學(xué)生是到超市購物的顧客，而不同的購物貨架則代表了作文的不同部分，這個(gè)時(shí)候老師就充當(dāng)了導(dǎo)購員的角色，負(fù)責(zé)告訴學(xué)生去買什么、去哪里買、怎么買，這個(gè)過程便可以理解為微寫作的教學(xué)過程，而學(xué)生購得的商品即是微作文。

微作文作為一種基于微型課程理論建立起來的新型教學(xué)方式，憑借著其篇幅短小、結(jié)構(gòu)多樣、針對性強(qiáng)、形式靈活等特點(diǎn)，迅速地出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，在各大雜志社也是如雨后春筍一般。從高考出現(xiàn)微作文的題型，再到微作文走進(jìn)初中語文寫作教學(xué)，以及微作文的小學(xué)課堂訓(xùn)練，不難看出微作文的發(fā)展呈現(xiàn)出低齡化、基礎(chǔ)化的特點(diǎn)，這也使得越來越多的小學(xué)教育者開始了對此的研究，結(jié)合前人所作，發(fā)現(xiàn)目前大家所關(guān)注的重點(diǎn)還是在可行性分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)，很少有關(guān)于微寫作思維培養(yǎng)的文章出現(xiàn)，而思維培養(yǎng)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說是重中之重，是微寫作的根基所在。所以，本文就微寫作的思維培養(yǎng)展開討論，探索怎樣的思維模式才能更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)微寫作思維的培養(yǎng)策略

那什么是微寫作思維呢？接著超市購物的比方來說，學(xué)生學(xué)會自己購物，知道自己想買的是什么，就是微寫作思維，也就是說學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系，知道部分與部分的關(guān)系，知道部分與整體的關(guān)系。這樣的思維模式不僅僅可以幫助學(xué)生更深入地理解微作文與大作文的關(guān)系，甚至對他的其他方面的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。比如說閱讀理解方面，王立華在其文章中討論微作文成為課堂限制因素時(shí)提到微寫作會導(dǎo)致地位界定不當(dāng)，即微寫作和閱讀教學(xué)割裂現(xiàn)象。這種狀態(tài)真的存在嗎？在筆者看來，微寫作的出現(xiàn)不僅不會割裂寫作與閱讀，甚至更像是一道新的橋梁，成了一種新的溝通關(guān)系。微作文的微分思想將大作文合理分割、解剖，將復(fù)雜的邏輯關(guān)系，人物關(guān)系更清晰地呈現(xiàn)出來，這樣的思維模式對于框架結(jié)構(gòu)的閱讀理解自然會更有優(yōu)越性。究其割裂根本，其實(shí)是學(xué)生缺乏微寫作思維造成的，微寫作思維的培養(yǎng)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微寫作思維主要可以分為兩個(gè)方面：發(fā)散性思維以及邏輯性思維。

1.發(fā)散性思維。小學(xué)的孩子在寫作的過程中，最明顯的特點(diǎn)就是平鋪直敘、語言空洞，關(guān)注點(diǎn)始終停留在單個(gè)物體上，所以寫作時(shí)經(jīng)常都會覺得無話可說，無法真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心所想，這就是思維太僵化的結(jié)果。就好比你在欣賞一件雕塑時(shí)，始終從一個(gè)角度去觀察，再美的雕塑都是平面的，只有從不同的角度，才能使得雕塑更完整、更豐滿，微寫作也是如此。為了更好地描寫內(nèi)心的一個(gè)畫面，發(fā)散性思維是十分重要的，發(fā)散性的思維可以幫助學(xué)生在簡單的畫面背后發(fā)現(xiàn)更多的故事。

為了發(fā)揮兒童的天性，平時(shí)的日常思維訓(xùn)練一般從趣味性的課堂小游戲著手，比如上課時(shí)提前給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張A4的紙，然后要求學(xué)生在紙的正中間寫上一個(gè)老師準(zhǔn)備好的詞語，接著讓學(xué)生圍繞著這個(gè)詞寫出與這個(gè)詞語有一定聯(lián)系的新詞語，并用直線連接，又將新獲得的詞語作為主體，以此類推，不斷向外擴(kuò)展，直至整張A4紙都寫滿為止。整個(gè)A4紙上的圈圈畫畫，像花朵的盛放，也是學(xué)生思維碰撞的火花。又或者上課時(shí)，提前準(zhǔn)備兩個(gè)平時(shí)很難放到一起的東西，比如說一根香蕉和一支筆，即興抽學(xué)生起來，讓他們試著描述他們之間的關(guān)系。這種游戲是沒有對錯(cuò)之分的，言之有理即可，所以學(xué)生也不會有很大的心理負(fù)擔(dān)，可以以一種更輕松的狀態(tài)參入進(jìn)來，充分發(fā)揮自己的想象力。通過這樣的小游戲，不僅可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到世界萬物都是存在普遍聯(lián)系的，不是獨(dú)立存在的，同時(shí)也讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，保留童年的創(chuàng)造力。

2.邏輯性思維。談到邏輯性思維，一般我們想到的還是理科類的，邏輯判斷云云。其實(shí)邏輯思維能力在文科中也是十分重要的，尤其是在微作文當(dāng)中。邏輯性思維相當(dāng)于微作文到大作文的黏結(jié)劑，是從教學(xué)由大到小轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的由小到大的關(guān)鍵一步。善用邏輯性思維可以幫助學(xué)生更容易找到事物的聯(lián)系。

對學(xué)生而言，在復(fù)雜的社會環(huán)境、語言環(huán)境當(dāng)中生活，他們本能的邏輯反應(yīng)都是存在的。對不同年級的學(xué)生進(jìn)行過一次測試，測試的內(nèi)容一致，都是拿出一個(gè)蘋果，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己想說的話。對于二年級的學(xué)生來說，他們的邏輯很簡單，蘋果外形、氣味，激發(fā)自己想吃的沖動(dòng)。然而對于四年級的學(xué)生來說，邏輯便開始變得復(fù)雜了，蘋果不單單只是一個(gè)物品，它更多的成了一種象征，可能是采摘蘋果的喜悅，可能是父愛母愛的體現(xiàn)，抑或是農(nóng)民伯伯的辛苦。很明顯，四年級學(xué)生以知識體系復(fù)雜、生活經(jīng)歷豐富使得邏輯思維復(fù)雜程度也有了明顯的上升。而平時(shí)的訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生在事物間建立聯(lián)系，也就是在一個(gè)個(gè)微作文之間建立聯(lián)系，為了達(dá)到這樣的目的，并且考慮到低年級學(xué)生的接受能力，通過結(jié)合課文、聯(lián)系生活的方式去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可能更有成效。比如在上《風(fēng)箏》這一課的時(shí)候，先要求同學(xué)們回家和爸爸媽媽一起動(dòng)手制作一只屬于他們自己的獨(dú)一無二的風(fēng)箏，然后在課堂上讓每一位同學(xué)寫一篇微作文來描寫自己的風(fēng)箏，接著將微作文交到同桌手中，同桌根據(jù)微作文，畫出描述中的風(fēng)箏，最后將畫出的風(fēng)箏交給微作文的主人，與真實(shí)的風(fēng)箏對比，看看誰畫得最好，描述得最一致。接著再留下一個(gè)微作文小作業(yè)，記錄做風(fēng)箏的人。這樣的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生思維非?；钴S，并且與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生可以身臨其境地去體會風(fēng)箏的制作過程，以及與父母、同學(xué)的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)了從物到人再到情的轉(zhuǎn)變。換句話來說，這是一種形象思維和邏輯思維的結(jié)合。以形象為基礎(chǔ)，以邏輯為脈絡(luò)，讓學(xué)生在日常教學(xué)中建立起深入的事物聯(lián)系，這樣才能更好地理解微作文在大作文框架中的地位。

社會進(jìn)入了新的時(shí)代，教育也應(yīng)該進(jìn)入新的時(shí)代。所謂新時(shí)代的教育成長不是一而再地進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)，而是“授之以漁”的精神與思想。微作文作為一種新的教學(xué)方式還是需要時(shí)間的沉淀，教師在日常的教學(xué)中也應(yīng)該帶入更多的思考，以思維的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，這個(gè)過程是復(fù)雜的、漫長的，但是這樣的方式為學(xué)生今后自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，只有脫離了被動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生脫離對作文寫作的恐懼，更能輕松地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。