培育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的實(shí)踐研究

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育開(kāi)始邁向核心素養(yǎng)時(shí)代。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為其中的六大核心素養(yǎng)之一，其培育和落實(shí)也成了廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段學(xué)校教育的重點(diǎn)，不僅僅在于知識(shí)的講授，而更重要的是培育具有跨學(xué)科、通用性質(zhì)的、能夠伴隨學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與生活[1]的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)，以使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

一、培育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的意義

1.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。[2]由此可見(jiàn)，培育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，有利于發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。這里的“關(guān)鍵能力”包含：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。其中也指出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)認(rèn)知能力的素養(yǎng)之一?？梢?jiàn)，培育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，符合黨的教育方針。

3.促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。人的終身發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)習(xí)；而人的終身學(xué)習(xí)，離不開(kāi)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在有限的學(xué)校教育時(shí)間里，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培育使其受益終身的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，不僅有利于學(xué)生的終身發(fā)展，而且可以讓學(xué)生享用一生。

二、培育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的基本要求

1.學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，因此，教給學(xué)生閱讀的方法是非常必要的。有研究者指出，“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”理念下的閱讀不僅僅被看作是孩童時(shí)期學(xué)校所培養(yǎng)的能力，而且被視為貫穿個(gè)人生活始終的知識(shí)、技能和策略的拓展手段，以滿(mǎn)足各種不同情境下同伴以及廣泛的社會(huì)交往所需。[3]因此，閱讀已成為了促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的技能?？梢?jiàn)，“學(xué)會(huì)閱讀”是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的前提。

2.反復(fù)強(qiáng)化。任何學(xué)習(xí)方法的推進(jìn)，離不開(kāi)對(duì)這個(gè)方法的堅(jiān)持。只有反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生才會(huì)有所思，有所悟，進(jìn)而形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。筆者提出的“反饋流程”模型，是經(jīng)歷過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生的多次反饋后，通過(guò)多次修改而形成的。學(xué)生在使用此模型的過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)化自己的“反饋流程”，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并通過(guò)改進(jìn)逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。而在此過(guò)程中，筆者僅僅是提煉出了所有學(xué)生學(xué)習(xí)方法的“共性”，并對(duì)此進(jìn)行修改和完善，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行的反復(fù)強(qiáng)化則是促使其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

3.課堂轉(zhuǎn)型。有研究者指出，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著內(nèi)在沖突：人的素養(yǎng)可教不可授，但是傳統(tǒng)教學(xué)重授不重教。[4]基于此，要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就一定要促使課堂轉(zhuǎn)型。讓課堂能激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極參與，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在無(wú)數(shù)次思想“碰撞”中獲取知識(shí)。此時(shí)的老師，不再是課堂的講授者，而是課堂的策劃者，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的引路人。

三、培育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

1.利用生活資源，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩類(lèi)：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，二是被動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中對(duì)兩類(lèi)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合適的學(xué)習(xí)方法；而被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，老師講一點(diǎn)，則學(xué)習(xí)一點(diǎn)，敷衍了事。由此看出：不僅課堂對(duì)學(xué)生的吸引力非常重要，而且知識(shí)在生活中的應(yīng)用，也顯得尤為重要。筆者通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：生活資源能很好地激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。

例如，筆者的第一節(jié)物理課，就以物理學(xué)在日常生活中的應(yīng)用為例，為學(xué)生打開(kāi)物理世界的大門(mén)，讓學(xué)生感受到“物理”是有用的。又如，筆者在新課教學(xué)中，常將最新的新聞事件、各類(lèi)體育比賽、學(xué)生熱追的電視劇中的物理現(xiàn)象作為課堂的引入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解釋這些現(xiàn)象。再如，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，即：以小組為單位，在上課后的前三分鐘，讓學(xué)生介紹身邊的“物理知識(shí)”。這樣，不僅可以讓枯燥的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且促使學(xué)生在尋找身邊的物理知識(shí)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的物理問(wèn)題。

2.利用反饋流程，促進(jìn)學(xué)生勤于反思。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”若每日做到“三省”，想必每日都會(huì)有收獲，都會(huì)有進(jìn)步，學(xué)生如此，所有的人都亦如此。為了讓反思成為學(xué)生的習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)了兩套“反饋流程”，促進(jìn)學(xué)生勤于反思。圖1為課堂反饋流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生反思每一堂課老師所教的知識(shí)是否已掌握，若發(fā)現(xiàn)不能掌握的地方，應(yīng)通過(guò)“自助”“互助”“師助”的方式解決。圖2為錯(cuò)題反饋的流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源，避免“二次錯(cuò)誤”。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐“反饋流程”，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)上反思的習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也引導(dǎo)學(xué)生將反思的習(xí)慣應(yīng)用于生活中，能夠自主解決生活中的問(wèn)題。

3.利用開(kāi)放問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生信息意識(shí)。當(dāng)今處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了讓學(xué)生緊跟時(shí)代的脈搏，適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，一定要樹(shù)立學(xué)生的信息意識(shí)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、收集信息等方式解決問(wèn)題，不僅可以樹(shù)立學(xué)生的信息意識(shí)，同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生鑒別信息，樹(shù)立信息安全意識(shí)。

圖1 課堂反饋流程

圖2 錯(cuò)題反饋流程

例如，在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》一節(jié)課的前一天，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“如何顯示光路？”讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)思考、查閱資料找到解決方法，上課當(dāng)天帶上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材在課堂上進(jìn)行展示。這樣，不僅讓學(xué)生收集了信息，而且在收集信息的過(guò)程中，也讓學(xué)生對(duì)“光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播”有了初步的了解，為課堂上突破這一難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，章末復(fù)習(xí)時(shí)，筆者一改“講到底”“練到底”的做法，讓學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式總結(jié)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)，并將復(fù)習(xí)課讓給學(xué)生展示，形成“生生互動(dòng)”的課堂。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了整理已有信息的方法，而且在“生生互動(dòng)”中，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。