從教學『主陣地』中選題

王海燕

（作者單位：河南濟源市教學研究室）

一線教師整天“泡”在學校，備課、上課、批改作業(yè)，和學生打交道，日復一日，年復一年，看似平淡，但是只要留心，善于思考，就能發(fā)現(xiàn)教育教學中有很多值得思考的問題。因此對于一線教師來說，更多的是從教學“主陣地”中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中梳理、篩選、提煉課題。

一、從教材解讀中尋找問題

研讀教材是教師的一項基本功，對于教材的內容、主旨、課后題等要細細研讀，明白學段目標，領會編者意圖，才能在教學中做到有的放矢，事半功倍。

在研讀的過程中善于思考，往往會發(fā)現(xiàn)一些問題。如統(tǒng)編教材一年級語文拼音學習部分的情境圖，和老教材相比有明顯變化。以“ai、ei、ui”為例，原人教版教材中是以單幅圖出現(xiàn)的：兩個小女孩挨在一塊——ai；一個人使勁砍柴，發(fā)出的“eiei ”聲；小女孩圍著圍巾——ui。統(tǒng)編教材將拼音整合在一幅圖中：一群孩子圍著老奶奶聽故事。在這幅圖中蘊含了很多學習的信息：ai的讀音——老“奶奶”、“白”發(fā)、小朋友一個“挨”著一個；ei——小朋友的頭發(fā)是“黑”色的，他們“背”著書包；ui——小女孩的胳膊放在“腿”上等等。仔細觀察，會有很多幫助學生準確發(fā)音的信息。教師可以在按順序指導學生看圖說話的過程中，讓學生體會生活中字母的讀音，達成正確拼讀的目標。再者，小孩子放學后聽老奶奶講故事，潤物無聲地進行了德育教育。同樣的，還有“z、c、s，j、q、x，ang、eng、ing、ong”等，有趣的故事情境，將拼音學習與學生生活建立聯(lián)系，以相應的事物示聲或示形，幫助學生學習字母，增強學習的趣味性。那么，怎樣利用整合的情境圖幫助學生學習拼音，培養(yǎng)他們的觀察能力和表達能力呢？課文中的插圖，對于學生理解課文內容、領會文章主旨、體會人物情感有哪些幫助呢？我們可以根據(jù)這些問題，研究課文中插圖的作用，經過提煉，形成課題，開展研究，以達到更好地利用插圖服務教學的目的。

再如，統(tǒng)編教材針對學生讀書少的問題，注意到了兩個延伸：向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。把讀書納入到教學中去，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，形成良好的生活方式。以統(tǒng)編教材一年級上冊為例，設置了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”兩個欄目，真正地將課外閱讀納入課程，激發(fā)學生讀書興趣，引導學生分享讀書的快樂，拓寬閱讀的途徑和方式，提高閱讀效率。那么在實踐中如何教學才能真正發(fā)揮這些欄目的作用，達到編排的目的？尤其是農村留守兒童較多，怎樣落實“和大人一起讀”？怎樣利用這些欄目促進親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀？這些問題，只要我們關注到了，就可以在這一方向開展課題研究。

二、從學生學習反饋中提煉問題

教學的效果如何，從學生學習的反饋中就可以知道，最直接的評價就是試卷。利用評價的結果發(fā)現(xiàn)問題，展開研究，也是選題的有效途徑。

我們曾對一所學校的六年級學生習作水平進行調研，發(fā)現(xiàn)有近36.5%的學生段落寫得不具體，語言貧乏；不會布局謀篇，文章結構“老三段”。如，“星期天，我跟著爸爸媽媽去爬山。走在路上，小草是綠的，橡樹葉很綠，槐樹葉也很綠，路邊的花兒開得很鮮艷，小鳥喳喳地叫著，我高興極了?！狈此颊n堂，教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂只注重情感的熏陶、字詞的處理，沒有關注語文教學的重要方面——語言文字的運用。還有的教師雖然也關注到了這一點，但是單篇課文中讀寫結合的片段訓練，在學生某一方面的表達能力上強化不夠。

怎樣讓課文中好的表達在學生的習作中落地開花，讓有待提高的學生習作水平達到年段的要求，讓優(yōu)秀的學生更上一層樓？在問題的驅動下，我們進行了思考和改進：圍繞一個表達的“點”，將多個具有相同、相似或者相反的文本組合在一起，讓學生在比較中鑒別、吸納、練習、模仿、強化，從而習得一定的表達方法，通過訓練達到掌握。

如，中高年級課文中有幾篇課文是這樣描寫“葉子”的?！而B的天堂》中寫道：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”《爬山虎的腳》中寫道：“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就泛起波紋，好看得很?！薄赌瞧G綠的爬山虎》中對于爬山虎是這樣寫的：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎便撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”教學時，出示三個片段，讓學生通過朗讀、比較，明白同樣是描寫葉子，但是不同植物的葉子有自己的特點，要仔細觀察，抓住事物的主要特點來寫。然后讓學生自己觀察一種植物的葉子，試著寫一寫，可以用上文中的一些詞語。這樣對文本的整合安排，強化了學生對“葉子”這一事物的描寫，學生對事物的觀察更加細致，表達更加清晰，有話可寫，88.3%的同學表達得比較具體生動。

以這個反饋為引子，我們將這樣的方法運用到中高年級閱讀教學中，提煉了“基于表達能力培養(yǎng)的小學語文多文本閱讀教學研究”這一課題。發(fā)揮文本的組合作用，舉三反一，強化某一方面的表達。如，讓高年級的學生學習“插敘”的寫法，有的教師將《凡卡》《彩色的翅膀》《燈光》三篇文章組合，讓學生了解“插敘”的作用和用法，并以訓練《弟弟，我錯了》，引導學生學會運用插敘。讓學生準確運用動詞來寫連貫的動作，有的教師把《少年閏土》《淘氣包埃米爾》《長襪子皮皮》中精彩的動作描寫片段進行提煉組合，讓學生進行動詞積累及連貫動作的描寫。有的教師選取的切入點是“一波三折情更切”，選取的文章是《頂碗少年》《卡羅爾和她的小貓》《刷子李》，讓高年級學生懂得習作故事情節(jié)要一波三折。還有的教師選取的切入點是“側面描寫塑造人物形象”，文章組合了《沉魚落雁與閉月羞花的故事》《橋》《“鳳辣子”初見林黛玉》，讓學生學習“以景襯人、以物襯人、以人襯人”的寫作方法。這樣的做法和效果非常明顯，有效地解決了教學中的問題。

三、從課堂困惑中梳理問題

課堂是教學的主陣地，教師每天上課，自然會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，并產生思考。如，小組合作學習是課堂上常用的教學方式，有的教師事先沒有安排，到了討論的時候，隨便讓前后四人小組進行，沒有分工，也沒有順序，導致小組內善于發(fā)言或者成績較好的學生成了“話霸”，內向的、學習有困難的學生沒有發(fā)言的機會。還有的教師無論什么問題都讓小組合作，有的問題獨立思考完全可以解決，也要“合作”一番，以示有這樣民主的教學形式，效果卻不去考慮。那么，小組合作中幾個人一組合適，如何分工？哪些問題適合小組合作，哪些問題不需要？合作過程中要注意什么，小組匯報中又要注意什么？這些都是我們要思考的，做好了才能真正發(fā)揮這種教學形式的作用。

再如，教師課堂上的評價語言，怎樣才能做到鼓勵、跟進、指導性地評價，讓學生既明白怎樣改進，又不失學習的信心？怎樣做到因學定教？怎樣讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣？等等。如果我們能夠把課堂上出現(xiàn)的困惑記下來，從中選取自己最想研究也能夠研究的問題，形成課題，進行持續(xù)研究，那么這一方面的問題的思考會更深入，解決的辦法也會更多，課堂效率也會更高。

四、從專業(yè)成長中捕捉問題

教師的專業(yè)成長是教育質量提高的必要條件，也是自身發(fā)展的重要方面。教師對于課程的理解力和執(zhí)行力直接影響著教學效果。如，大多數(shù)語文教師在教學中關注的是“怎么教”，而往往忽視了“教什么”的問題，而多數(shù)教學出現(xiàn)問題的地方往往就在于分不清楚“教什么”。有的教師在教學中往往拔高要求，如二年級就要求學生快速默讀，導致課講完了，學生還不會讀課文。這就是教師對學段目標不明確，導致學生學習“夾生”的現(xiàn)象。任何一個希望專業(yè)成長的教師都要不斷地思考和改進。如，課標的理念自己是否真正理解，如何在課堂實踐中落實？什么樣的課堂評價才能促進學生學習？小學語文低年級課文中的識字量大，如何解決？有哪些識字方法？僅就一個“導入”來說，有哪些方法？針對不同的內容該怎樣導入才能吸引學生？以什么為突破口促進自己的專業(yè)化發(fā)展？等等。凡此種種，不一而足，教師都可以根據(jù)自己的情況進行小切口、深挖掘的課題研究。

以上這些方面只是個例子，還有很多途徑可以讓我們發(fā)現(xiàn)問題。有的問題互相融合、相輔相成，都來源于教學實踐的思考。從問題出發(fā)，思考、梳理、篩選、提煉、研究，以求更好地解決問題，這是課題研究的出發(fā)點和歸宿，也是研究的核心。