用行動(dòng)研究助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

◆徐吉志

當(dāng)前，在全國(guó)各地鄉(xiāng)村教師老齡化是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。因?yàn)楝F(xiàn)在在職的鄉(xiāng)村教師，大多都是上世紀(jì)八九十年代的民轉(zhuǎn)公教師，學(xué)歷普遍不高，很多人都是初中、高中，或是函授專本科學(xué)歷。他們長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)土的精神值得敬佩，但囿于環(huán)境，知識(shí)更新慢，水平提升有限，久而久之，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，漸漸跟不上現(xiàn)代化教學(xué)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。這也在很大程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

六年前，筆者來(lái)到了現(xiàn)在的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)教師的平均年齡已達(dá)到49.6歲，教師都不同程度地存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象?！叭绾尾拍苁菇處熋刻斓纳险n不致變成單調(diào)乏味的苦差”？帶著對(duì)蘇霍姆林斯基的虔誠(chéng)與崇拜，我們決定引領(lǐng)教師們走走教育科研這條幸福之路！

一、行動(dòng)研究：讓農(nóng)村中老年教師看到了自身優(yōu)勢(shì)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們75%的教師是當(dāng)年的民轉(zhuǎn)公教師，他們雖然理論不足，但卻有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；他們雖然說(shuō)不出什么“高大上”的理論，卻用自己的行動(dòng)詮釋了教育理論。這就是中老年教師的自身優(yōu)勢(shì)，也恰恰符合了“行動(dòng)研究”的規(guī)律。于是，我們決定用“行動(dòng)研究法”來(lái)引領(lǐng)教師參與教育科研。因?yàn)椤靶袆?dòng)研究法”的指向就是以實(shí)踐行動(dòng)改進(jìn)教育行為，它擺脫了傳統(tǒng)教育研究過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)分析和統(tǒng)計(jì)測(cè)量的羈絆，使農(nóng)村教師覺(jué)得教育科研不再是專家的事，行動(dòng)就是研究，課題研究就在我們身邊！

首先，我們讓老師們從自己的課堂入手來(lái)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。我們?yōu)槊课焕蠋熶浿屏艘还?jié)常態(tài)課，每到教研活動(dòng)的時(shí)間就組織同學(xué)科教師來(lái)觀看某一位教師的課堂實(shí)錄，相互評(píng)課，找出問(wèn)題與不足。其次，我們還為每位教師提出了一個(gè)共同的課堂教學(xué)目標(biāo)：打造“真善美”的生態(tài)課堂！這樣，我們平日的課堂教學(xué)就成了研究課題，讓老師們覺(jué)得教育科研并不是深不可測(cè)，我們研究的課題就是大家每天都在干的事，很接地氣。但我們又高于一般的課堂，因?yàn)槲覀兘o這個(gè)課堂加了一個(gè)定語(yǔ)---“真善美”的“生態(tài)”課堂。這樣就把老師們的關(guān)注點(diǎn)聚焦于“真善美”和“生態(tài)”這兩個(gè)定語(yǔ)上。

于是，老師們?cè)诹⒆阕陨碚n堂的基礎(chǔ)上，開(kāi)始認(rèn)真研究反思自己課堂的生態(tài)場(chǎng)如何，并與學(xué)校“真善美”文化進(jìn)行有機(jī)契合。譬如有的教師從“真善美”的角度認(rèn)為，“真”是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容上的要求---正確、揭示規(guī)律；“善”是對(duì)課堂行為的要求---友善、仁愛(ài)；“美”是對(duì)課堂文化的要求---和諧、美好。有的教師則從學(xué)生道德品質(zhì)層面認(rèn)為，真善美的生態(tài)課堂就是使學(xué)生在對(duì)知識(shí)求真的過(guò)程中塑造至真至善至美的人格，使學(xué)生具有熱愛(ài)真善美的心，成為一個(gè)既有理性又有感性的人，既有精深的科學(xué)文化知識(shí)又具有科學(xué)的世界觀、積極的人生觀、正確的價(jià)值觀的“真正的人”。

這樣，無(wú)形之中，教師們已經(jīng)把自己的行動(dòng)納入到課題研究之中，課題研究已經(jīng)不再神秘！

二、行動(dòng)研究：讓農(nóng)村中老年教師找回了專業(yè)自信

當(dāng)然，隨著研究的不斷深入，老師們也會(huì)出現(xiàn)力不從心的表現(xiàn)。為了把課題研究推行更深層次，我們圍繞課題進(jìn)行了專題讀書(shū)學(xué)習(xí)，讓老師們通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，找到自己行動(dòng)的理論支撐，并通過(guò)讀書(shū)沙龍、教育論壇、課題交流會(huì)、中老年教師課堂風(fēng)采大賽等形式進(jìn)行展示分享，讓老師們把想的做出來(lái)，把做的寫(xiě)出來(lái)。

譬如，我校有一位40多歲的中年教師，在2012年之前沒(méi)有寫(xiě)出一篇像樣的文章，自己雖然到了職稱晉升的階段，也只能望“文”興嘆。但自從加入課題研究之后，他就開(kāi)始對(duì)自己行動(dòng)進(jìn)行研究反思，并把自己的反思寫(xiě)下來(lái)投到一些專業(yè)教育期刊，目前已經(jīng)先后有六七篇文章發(fā)表。現(xiàn)在在他帶領(lǐng)下的名班主任工作室也搞得風(fēng)生水起，他也先后到蓬萊、濰坊、東營(yíng)等地匯報(bào)交流。同樣一位50多歲老教師還把“辦公室教研文化”進(jìn)行了總結(jié)梳理，并投稿到相關(guān)期刊也得到了發(fā)表。在中老年教師的帶動(dòng)下，剛參加工作二三年的年輕教師也都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表了自己的“豆腐塊”。僅2013年至今，我校就有20多名教師的40余篇研究成果論文在全國(guó)各大報(bào)刊雜志發(fā)表，這也讓老師們找回了專業(yè)自信。

以前，我們的教師提起搞研究，寫(xiě)論文就覺(jué)得那是很遙遠(yuǎn)的事，是不可能的事。現(xiàn)在，這已經(jīng)成為教師們的習(xí)以為常的事情。尤其是每次收到稿費(fèi)的時(shí)候，也是老師們最高興的時(shí)刻，因?yàn)槔蠋焸兊难芯砍晒值玫搅藢＜覀兊恼J(rèn)可，大家又可以彼此分享勞動(dòng)成果了！

三、行動(dòng)研究：讓農(nóng)村中老年教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展

我們知道，教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。而行動(dòng)研究通過(guò)把自己的“行動(dòng)”拿出來(lái)進(jìn)行“研究”，在研究反思中進(jìn)一步尋求問(wèn)題解決的有效方法，找到改進(jìn)教育教學(xué)的最佳方案，從而也可以更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的整合與優(yōu)化。

譬如我校有一位中年語(yǔ)文骨干教師就很有感慨地說(shuō)過(guò)，通過(guò)對(duì)“真善美”生態(tài)課堂的研究，進(jìn)一步加深了自己對(duì)原有知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多新的知識(shí)，從而使自己的知識(shí)體系處于動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我更新和整合優(yōu)化。她還結(jié)合“真善美”生態(tài)課堂的研究，積極撰寫(xiě)研究論文，一年之內(nèi)就在正規(guī)期刊發(fā)表了三篇文章，并于順利通過(guò)省特級(jí)教師的評(píng)選，成為我們新區(qū)農(nóng)村學(xué)校唯一一名山東省語(yǔ)文特級(jí)教師。

在行動(dòng)研究中，我們?yōu)榱吮苊狻爸筇}卜”效應(yīng)（蘿卜煮蘿卜，煮出來(lái)的還是蘿卜，如果加入一點(diǎn)肉，它的品質(zhì)就會(huì)提升），我們還通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的形式，把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，會(huì)診課堂，指導(dǎo)課題研究，讓專家引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)，我們還為老師們搭建舞臺(tái)，把課題研究的階段性成果推出去，讓老師們?cè)谌珖?guó)、省市級(jí)會(huì)議上展示，在區(qū)級(jí)交流會(huì)上交流，讓教師出課、講學(xué)，發(fā)出我們“真善美”教育的好聲音；同時(shí)我們還通過(guò)名師工作室、名班主任工作室，充分發(fā)揮名師的骨干帶動(dòng)作用，這樣不僅提高了教師們行動(dòng)研究的水平，也實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)能力的提升。實(shí)踐證明，這種付諸于行動(dòng)的課題研究，不僅提高了教師的專業(yè)知識(shí)和工作興趣，也提高了教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。