西藏昌都地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
——以西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué)為例

◆包給古樂

任教期間筆者發(fā)現(xiàn)，昌都地區(qū)的基礎(chǔ)教育，特別是英語學(xué)科的基礎(chǔ)教育，與內(nèi)地（當(dāng)?shù)厝丝谥刑峒暗膬?nèi)地是指的西藏之外的經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的平原地區(qū)，尤指成都較多。）尚有較大的差距，近幾年高考英語成績(jī)都不是特別理想，甚至處在及格線以下。

一、昌都地區(qū)中學(xué)生英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本次問卷采用重點(diǎn)抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，同時(shí)針對(duì)昌都市第三高級(jí)中學(xué)的學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了不同的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生，筆者從昌都地區(qū)高一年級(jí)中選取了6個(gè)班級(jí)，318名同學(xué)作為問卷對(duì)象。針對(duì)教師，筆者選取了昌都市第三高級(jí)中學(xué)的15名在職英語教師（不包括支教教師）作為問卷對(duì)象。其中，學(xué)生問卷內(nèi)容涉及個(gè)人信息、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)障礙、教材使用和作業(yè)考試情況等共計(jì)32個(gè)問題，教師問卷30個(gè)問題。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放學(xué)生問卷318份，收回318份，有效問卷314份，有效率98.7%，教師問卷發(fā)放15份，收回14份，有效問卷14份，有效率93.3%。

二、昌都地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教材因素

昌都地區(qū)所有高中學(xué)?，F(xiàn)使用的教材是人教版教材，與內(nèi)地大多地方相同。對(duì)藏族學(xué)生而言，高中人教版的英語教材詞匯量大，語篇理解較難，對(duì)英語的基礎(chǔ)語法有很高的要求。對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的藏族學(xué)生來說是缺乏針對(duì)性的。同時(shí)，在此次調(diào)查問卷中也反映出，有51%的學(xué)生高中之前英語只有字母和簡(jiǎn)單的一些單詞的水平，35.7%的學(xué)生認(rèn)為自己只具備小學(xué)英語水平，只有11.6%的學(xué)生完成了初中英語課程，還有剩下1.7%的學(xué)生甚至在高中以前從未接觸過英語。正因如此，當(dāng)問及學(xué)生對(duì)所學(xué)教材（人教版必修一）的看法時(shí)，有67.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在使用的教材很難，完全沒辦法學(xué)習(xí)。32.2%的學(xué)生認(rèn)為偏難，學(xué)起來很吃力，只有0.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材是適合他們學(xué)習(xí)的。

（二）教師因素

1.“三語”教師嚴(yán)重缺乏

這里的三語指的是“漢語、藏語和英語”。在昌都市三高全校的英語老師中，只有五名藏族教師，而昌都地區(qū)的生源卻絕大部分是藏族學(xué)生。昌都三高的學(xué)生中，98%都來自于游牧民家庭，因此無論是從民族文化還是對(duì)藏族學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，藏族老師都具備先天的優(yōu)勢(shì)，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，這對(duì)他們教學(xué)也有更大的幫助。在問卷中反映出，所有藏族英語教師都認(rèn)為，用藏語教學(xué)學(xué)生更容易接受，在學(xué)生問卷中也反映出學(xué)生更傾向選擇會(huì)藏語的英語教師。

2.教師教學(xué)能力有待提高

在任教期間，筆者發(fā)現(xiàn)由于昌都三高地處偏遠(yuǎn)，當(dāng)?shù)亟處煂?duì)于提升自身綜合素質(zhì)的主觀愿望不夠強(qiáng)烈，教學(xué)方式也比較單一。此外，由于師資緊缺，大部分英語教師需要任教3個(gè)班級(jí)，每周課時(shí)達(dá)到18節(jié)以上。加上繁重的常規(guī)工作，老師們也極少有時(shí)間和精力去加強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

（三）學(xué)生因素

1.漢語水平不夠

昌都地區(qū)的學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生最明顯的差異在于他們的母語并非是漢語。正因如此，多語習(xí)得中的語言遷移在他們的英語學(xué)習(xí)中具有很大的影響。與內(nèi)地學(xué)生不同，藏族學(xué)生想學(xué)好目標(biāo)語言—英語，是要通過中介語—漢語習(xí)得的。Williams和Hammarberg（1998,2001）以及 Ringbom（2001）的研究表明，三語習(xí)得者的中介語水平和接觸程度越高，中介語對(duì)三語的遷移作用會(huì)越明顯。［1］正因如此，中介語—漢語在他們學(xué)習(xí)英語中扮演著很重要的角色，簡(jiǎn)單來說，中介語的水平高低決定著他們學(xué)習(xí)英語語言學(xué)習(xí)的效率。然而，在昌都地區(qū)大部分藏族學(xué)生的漢語語言水平還不是很高，這也嚴(yán)重影響了他們用漢語來輔助英語的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成

在昌都三高，學(xué)生缺乏自我認(rèn)知和管理能力。大部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多事情都是由老師來包辦的。從早讀到晚修，所有時(shí)間點(diǎn)幾乎都被用來上課，學(xué)生們沒有單獨(dú)的總結(jié)反思時(shí)間。通過問詢，筆者發(fā)現(xiàn)原因在于兩方面，一方面學(xué)校和老師不放心學(xué)生，而更重要的則是學(xué)生確實(shí)不知道該如何獨(dú)立安排時(shí)間。在問卷調(diào)查中，針對(duì)有無準(zhǔn)備錯(cuò)題本進(jìn)行反思或總結(jié)的問題，46.6%的學(xué)生表示自己沒有，45%的學(xué)生表示不懂得如何利用錯(cuò)題本，6.3%的學(xué)生表示會(huì)按老師要求偶爾會(huì)去做，而只有剩下的2.1%學(xué)生表示自己從初中開始一直在堅(jiān)持使用錯(cuò)題本。除了這組數(shù)據(jù)之外，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前、課中以及課后，都還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師不斷提醒與監(jiān)督。

3.學(xué)習(xí)途徑比較單一

由于西藏本身的特殊地理位置，再加上除了昌都市第一高級(jí)中學(xué)在昌都市區(qū)之外，其它高中校大多集中在地理位置相對(duì)偏僻的俄洛鎮(zhèn)，學(xué)生們無法像內(nèi)地學(xué)生一樣，可以通過電視、電腦、課外書籍等各種方式來提高語言綜合能力。他們的唯一途徑就是課本，有的班級(jí)里甚至是兩三個(gè)同學(xué)共用一本課本，因此也造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的興趣和動(dòng)力。

4.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)英語這門外語有一股“恐懼”或者“排斥”感。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有任何用處，在他們眼中，英語只是一門不得已而必須學(xué)習(xí)的“副科”，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)僅僅是為了高考中可以在英語科目上多拿到一些分?jǐn)?shù)而已，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。

（四）環(huán)境因素（學(xué)校、社會(huì)和家庭環(huán)境）

1.學(xué)校和社會(huì)對(duì)英語學(xué)科的不夠重視。在昌都三高，英語科目是被邊緣化的，受重視程度遠(yuǎn)不如藏語、漢語、數(shù)學(xué)等課程。具體來說，學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)備落后，許多學(xué)生反映自學(xué)習(xí)英語以來，幾乎沒有聽過一次純正的英語聽力錄音。

而從社會(huì)角度而言，由于地處偏遠(yuǎn)，英語在昌都的實(shí)用性也不強(qiáng)，學(xué)生們更是無法將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況不關(guān)心。由于藏區(qū)的家長(zhǎng)大部分都是牧民，家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，再加上英語的應(yīng)用離他們生活較遠(yuǎn)，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子英語學(xué)科的重視程度遠(yuǎn)不如內(nèi)地的家長(zhǎng)，這也間接影響了當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、提升昌都地區(qū)高中英語教學(xué)質(zhì)量的一些建議

通過近一年的觀察、研究、探討與實(shí)踐，筆者及相關(guān)課題組成員對(duì)如何提升昌都地區(qū)的高中英語教學(xué)質(zhì)量提出了以下一些建議。

（一）開發(fā)適合藏區(qū)高中生的英語教材

對(duì)于現(xiàn)階段藏族學(xué)生來說，人教版的英語教材是遠(yuǎn)不適合的。通過與當(dāng)?shù)乩蠋熀蛯W(xué)校多次溝通之后，最后采取了折中的方案，即英語新概念教材和人教版教材并用。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新概念英語的興趣以及對(duì)其掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人教版教材的。同時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，筆者和相關(guān)課題組成員編寫了教學(xué)合一的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，其中包括突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)以及如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

當(dāng)然，這種嘗試只是一個(gè)肇始，對(duì)于藏區(qū)高中英語教學(xué)最有效，最合適的方案應(yīng)該是制定適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點(diǎn)的，有針對(duì)性的，能確實(shí)提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語語言能力的教材，如果可能的話，甚至可以編寫一套藏英結(jié)合的英語自主學(xué)習(xí)教材以供當(dāng)?shù)貙W(xué)生使用。

（二）提高當(dāng)?shù)赜⒄Z教師的綜合素質(zhì)

除了引進(jìn)優(yōu)秀的藏族英語教師之外，漢族教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去了解藏族文化并多與學(xué)生交流溝通，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高課堂效率。更重要的是，教師不能固步自封，原地踏步，應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)勇于嘗試，找出適合藏族學(xué)生的更加有效的教學(xué)方法。

從自身教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在西藏“三語”環(huán)境下，可以努力嘗試通過語言遷移中的正遷移作用幫助學(xué)生更加容易地掌握和理解英語語言的語法知識(shí)。例如在筆者的公開課中，當(dāng)學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞過去式的時(shí)候，筆者大膽嘗試讓學(xué)生找出英語和他們母語—藏語之間有什么相似和不同的地方。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與英語語言類似，藏語也是通過動(dòng)詞的變化來體現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化的。這一嘗試對(duì)于學(xué)生理解英語時(shí)態(tài)變化的規(guī)律，甚至更好地理解英語這一學(xué)科有著極大的幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授之以漁”，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)方法。比如，通過教學(xué)音標(biāo)，教學(xué)構(gòu)詞法，查閱英語字典，作英語筆記等，可以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也要充分利用課余時(shí)間，深入到學(xué)生中，幫助他們尋找出更適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)“獎(jiǎng)懲方案”，幫助他們加強(qiáng)自我管理、不斷提升英語的學(xué)習(xí)能力。

（四）改善英語的學(xué)習(xí)環(huán)境

中國(guó)在飛速發(fā)展，西藏在日新月異。作為世界第一語言的“英語”，是在未來社會(huì)中必須要掌握的一門“工具語言”，因此無論是學(xué)校還是家庭都需要對(duì)英語學(xué)習(xí)引起充分重視。除了要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語必要的設(shè)備與教材之外，家長(zhǎng)還需要多花一些時(shí)間與精力在孩子的英語學(xué)習(xí)上，并逐步幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校也可以多開展一些以英語為主題的活動(dòng)，如英文書寫比賽，歌唱比賽，朗誦比賽，英文舞臺(tái)劇等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生持久主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

結(jié)語

總之，為了提高昌都地區(qū)高中英語教育水平，我們必須敢于探索，勇于嘗試，找出最適合本地區(qū)和本學(xué)校的一條路，扎扎實(shí)實(shí)，一步一步向前邁進(jìn)。我堅(jiān)信，在學(xué)校、社會(huì)以及家庭越發(fā)重視學(xué)生教育水平的大背景下，在一線老師和教育工作者們的努力探索中，在不久的將來，西藏昌都地區(qū)高中英語水平一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。