真名師之真風范

葉 剛

時下，參加教學觀摩活動并聽幾堂名師的優(yōu)質(zhì)課已屬尋常之事。然而，一些聽課教師往往只沉醉于名師的所謂“高超的教學技巧”，而忽略其他?？芍^一葉障目。事實上，“高超的教學技巧”之外的東西更值得我們咀嚼。比如說，名師課堂中的求真與務實。

一、弟子不必不如師

已故著名特級教師于永正執(zhí)教《鼎湖山聽泉》，開課伊始，他就單刀直入地以讀為本，指導學生把課文讀通讀順?？赡苡捎谡n文本身的難度較大，在之后的朗讀反饋中，大部分學生只能勉強讀得“正確”，很難做到“流利”，更別說“有感情”了。之后，他不經(jīng)意間叫到一位男生，這位學生卻一鳴驚人，用天籟般的童聲把課文讀得抑揚頓挫、聲情并茂，讓人有身臨其境之感，給人以美的享受。

“你讀得太好了！”面對這樣的學生，于老師抑制不住內(nèi)心的激動，“播音員也不過如此。在朗讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一下?！痹捯魟偮洌犝n老師和全體學生立刻報以熱烈的掌聲。

再看一些教師，總是不肯放下架子，總是想對學生進行所謂“指導”和“引領(lǐng)”，似乎若非如此便不足以顯示自己的“身份”和“水平”。其實，大可不必如此。韓愈在《師說》中有云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！庇械臅r候，教師真誠的肯定和熱情的贊揚本身就是最好的指導與引領(lǐng)。

二、糾錯不必有顧慮

于永正老師對優(yōu)秀學生的贊賞與激勵，誠而實?？梢娰澷p與激勵也需要恰如其分，不可走偏。

著名特級教師孫雙金非常善于表揚激勵學生，但他也同樣會對癥下藥地指出學生的錯誤與不足。他在執(zhí)教《走近李白》時，曾就李白《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”一句問學生：“李白的夸張是怎樣的夸張呢？”一個學生站起來說：“瘋狂的夸張?！睂O老師回應道：“李陽有瘋狂英語，但是用“瘋狂”來形容詩仙，不雅，把我們詩仙搞俗了?！绷硪粋€學生站起來說：“不要命的夸張。”孫老師更是正色糾正：“不要命的夸張？那更俗了！”之后，終于有學生說出李白的詩為“極度的夸張”，這就非常準確了，因此也得到了孫老師的肯定與贊揚。

孫老師的課堂具有民主開放的氛圍，因此學生放得比較開，這本是好事。但是，放得再開也不能沒了邊界與規(guī)矩。孫老師深諳其理，對學生的發(fā)言始終有一種“把脈”意識，真切而務實地引領(lǐng)其向著精準的方向邁進。這樣的教學過程，真正顯現(xiàn)了“教師的引導之功”（華中師大楊再隋教授語）。由此也想到，教師在學生糾錯方面，其實不必有顧慮，因為這本就是教師之職。

三、氛圍不必總“感動”

著名特級教師蔣軍晶執(zhí)教《已死的母熊》一課時，有一個讓學生寫一段“母熊臨死瞬間”的環(huán)節(jié)。一位學生寫后交流：“如果母熊也有手機，它會發(fā)這樣一條短信：孩子，如果你能活著，請你記住……”讀到此處，那位學生忍不住哭了，讀不下去了。這種情況下，聽課者原本以為蔣老師會請別的學生“救場”，可蔣老師卻連道：“不說了，不說了。”之后便進入了下一個環(huán)節(jié)。

一般情況下，教師如果在公開課上出現(xiàn)讓學生感動落淚之類的情況，那絕對是要好好做一番文章的，甚至有相當多教師還會沾沾自喜于“自己的課上得讓學生流淚”。但事實上，學科教學畢竟有學科教學的本職。我們的課堂可以有感動，但沒有必要沉溺于感動中而忘記了“回家的路”。語文教學的“回家的路”就是“緊緊抓住語文韁繩”（王尚文先生語），扎扎實實地引導學生學語習文，過多過頻過密的所謂“感動”勢必沖淡了學科的規(guī)定性（語文屬性受排擠）和教學的嚴密性（課堂流程遭干擾）。

我們看蔣老師，他首先考慮的并不是教學的“出彩”，也不是情感的“激蕩”，更不受現(xiàn)場的“感染”。當學生在某種特定情感氛圍中過分激動而不能自持時，他寧可讓課堂“熄火”，也不對學生強求，不讓學生透支。這既是對學生身心的真正愛護，也是對課堂生態(tài)的真正保護。

真名師有真風范、真課堂。在“真”的課堂里，弟子不必不如師，糾錯不必有顧慮，氛圍不必總“感動”……