講故事：讓文本為兒童的言語表達增值
——以《日月潭的傳說》教學為例

潘敏 陸霞

在中年段語文“講故事”教學中，教師要引導學生從文本語言里探尋講故事的秘妙，學會合理恰當且生動具體地講故事，充實言語實踐經(jīng)驗，為自己的言語增值。

一、梳理故事發(fā)展聯(lián)系，讓講述顯條理

故事的內(nèi)在邏輯性體現(xiàn)在文本語言的表達有序、結(jié)構層次清晰、情節(jié)環(huán)環(huán)相扣上。在學習中，學生只有有意識地去梳理、去建構這種言語表達的內(nèi)在聯(lián)系，才能對文本語言的脈絡做到了如指掌。講故事時遵循這樣的聯(lián)系，才能收放自如，把握故事發(fā)展過程，使言語表達更有條理，語言思維更縝密和清晰。

在講故事教學時，首先要把握故事整篇的結(jié)構順序，其次通過抓關鍵詞來概括相關內(nèi)容，厘清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，使學生頭腦中形成對故事的整體印象，能如放電影般展開故事發(fā)展的相關畫面，使故事內(nèi)容活起來。在教學《日月潭的傳說》時，在“初讀故事、感知大意”的環(huán)節(jié)，教師可以出示“漆黑一團、挺身而出、冒著危險、潛入湖底、一籌莫展、翻山越嶺、披荊斬棘、化作青山”等詞語，讓學生默讀課文，按故事發(fā)展的“起因、經(jīng)過和結(jié)果”順序來給詞語排序，厘清故事的發(fā)展過程。然后提問：請你默讀故事經(jīng)過第三、四自然段，你看到了哪幾幅畫面？引導學生通過交流，歸納出“商量辦法”“尋求寶物”“激戰(zhàn)惡龍”這三個畫面。再根據(jù)這三個畫面，把放在經(jīng)過里的詞語進行排序，分成“一籌莫展、挺身而出—翻山越嶺、披荊斬棘—冒著危險、潛入湖底”三部分，厘清故事的經(jīng)過。在把握故事敘述順序的基礎上，讓學生根據(jù)關鍵詞語分別概括故事各個部分，了解故事大意。

二、聚焦故事言語表達，讓講述變生動

在講故事的過程中，學生總會對文本語言進行取舍，在言語的積累和運用過程中實現(xiàn)言語的內(nèi)化和建構。而這種言語能力的提升，應該建立在教師引導學生感悟獨特的言語形式和發(fā)現(xiàn)文本語言的表達秘妙的基礎上。

在講故事教學中，可以首先通過學習遣詞造句和句段結(jié)構，讓學生體會關鍵詞句表達的作用，然后領悟精妙詞句對情節(jié)及人物形象的塑造所起到的作用，再積極引導學生在故事講述中有意識地運用詞句，真正落實言語智慧的生長點。教學第三自然段時，教師可以先出示這樣一段話：“有人說：‘惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們。’還有人說：‘惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服?！币龑W生思考：降伏惡龍、拯救日月，這事難不難？你從哪里感受到很難？通過交流，學生發(fā)現(xiàn)除了“水性特別好”“非常兇猛”這些明顯寫出困難的詞語外，作者還用了“只有……才……”這樣隱含的關聯(lián)詞，強調(diào)了拯救日月是件非常困難的事。追問：在這個自然段中，還有什么句子寫的也是這個意思？相機出示：“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？”讓學生體會前兩句話寫的是人們所說，后兩句話寫的是人們所想，兩句話從不同方面突出了困難的程度。接著，讓學生進一步思考：這兩句話能不能調(diào)換一下位置？對照前面人們說的話，發(fā)現(xiàn)人們說的和想的前后一致，從而更加有序地表達出了降伏惡龍、拯救日月的困難重重。

以上教學設計幫助學生厘清了段落里句子間的邏輯關系，把握了句子表達的內(nèi)在關系，體會出文本語言表達具體生動、層次鮮明的特點，為學生故事講述提供了詞句支架。

三、拓展故事想象空間，讓講述有靈性

講故事應該在尊重原文的基礎上，給學生個性化的言語創(chuàng)造空間，激發(fā)學生言語表達的愿望，滿足語言重組的需要，這是更高層次的言語實踐活動，也是實踐運用的有效方法。它要求學生能將對文本語言的所感所悟，進行自我內(nèi)化、相機融合、選擇提取，結(jié)合言語實踐經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，從而提高言語表達能力。

在講故事教學中，教師要抓住凸顯故事主題、彰顯人物形象的詞句，引導學生在文本言語空白處進行合理想象，補充場景，想象畫面，進行細節(jié)化的描述。為了更好地幫助學生建構和組織語言，教師可以調(diào)動學生經(jīng)驗，勾連相似的情景，引導學生運用學過的好詞好句來進行有效合理的遷移。這樣的創(chuàng)造性講述會使故事的情節(jié)更生動、人物的形象更飽滿、言語的運用更靈動。指導學生講述“尋求寶物”這個畫面時，可以先出示文中描寫這幅畫面的語句——“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”，指名讀一讀，然后問學生：“如果這樣講故事，過不過癮？那你有什么好方法，可以把這一句話變成幾句話呢？”學生自然會關注到句子中概括性強且具有畫面感的詞語“翻山越嶺”“披荊斬棘”“千辛萬苦”，隨后再出示連綿的山嶺、遍布的荊棘的圖片，讓學生展開想象：大尖哥和水社姐翻越這樣的山嶺和斬斷這樣的荊棘時，會發(fā)生些什么呢？學生自由想象，補充細節(jié)，交流評價。隨后教師啟發(fā)思考：相似的情景在以前學的哪篇故事中也出現(xiàn)過？讓學生聯(lián)系《沉香救母》等故事，聯(lián)系運用學過的、積累的詞句，結(jié)合生活體驗再次展開想象，重組言語材料，講述評價，進一步突出過程的“千辛萬苦”，人物的意志堅定、剛強勇敢的形象也潛入童心。

通過以上教學設計，學生講述故事情節(jié)時不僅會抓住關鍵詞激發(fā)想象，還能從已有的言語儲備中調(diào)動積累，把語言的理解、積累、運用有機結(jié)合。學生的言語實踐也貫穿于整個學習過程之中，讓言語自由舒展，表達靈性飛揚。