指向表達(dá)：讓閱讀教學(xué)更高效
——《理想的風(fēng)箏》（第二課時）教學(xué)及點(diǎn)評

執(zhí)教/程 明 點(diǎn)評/孟紀(jì)軍（特級教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版六下冊第七單元第22課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能有感情地朗讀課文。

2.弄清作者所選取事例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體會動作描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。

3.體會景物描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)流程】

一、探尋寫作目的，體會思念緣由

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》。齊讀課題。

2.課題寫的是風(fēng)箏，而實(shí)際是寫——（師板書：劉老師）

3.很顯然這是一篇寫人的文章。作家蘇叔陽三十多年后，還想著劉老師，文章中有一段話告訴我們作者為什么要寫這篇文章。瀏覽課文，迅速找到那段話。

4.學(xué)生瀏覽全文，圈畫出句子，思考：這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？交流并出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……”（思念之情）

5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這句話，表達(dá)出深深的思念之情?。◣煼蹲x、學(xué)生各自練讀、齊讀）

6.一位殘疾老師，卻讓作者深深懷念，劉老師身上一定有著獨(dú)特的魅力在感染著“我”，課文也直接告訴了我們，瀏覽課文，找出來。

（出示：依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。）

師小結(jié)：這句話集中體現(xiàn)了劉老師獨(dú)特的人格魅力，那就是他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。（師板書：生命的頑強(qiáng)、對生活的熱愛）

【點(diǎn)評：宋代詩人陳師道說過：“讀書如禹治水，知天下脈絡(luò)?！币肱逦恼戮€索，必須明白作者寫作意圖；只有明白了作者的寫作意圖，才能體會作者的情感思路；明白了作者的情感思路，才能探尋到文章的脈絡(luò)紋理；只有厘清了文章的線索，才能更深刻、更有條理地把握文章的謀篇布局。因此，體會寫作意圖，是把握文章脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)起始，教者就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)蘇叔陽先生的寫作意圖——思念劉老師。而“思念”劉老師的根本原因是劉老師“生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛”，弄清楚這一點(diǎn)，又為學(xué)習(xí)文章如何選材做好了鋪墊?！?/p>

二、比較閱讀事例，感受內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.作者回憶了和劉老師有關(guān)的幾件事？（板書：談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏）

2.從表面看作者寫了三件事，其實(shí)是寫了兩個方面的事情。是哪兩方面？指名回答。（談腿疾和寫板書都是工作上的事，而放風(fēng)箏是工作之余的事。）

3.師小結(jié)：既寫工作上的事，又寫業(yè)余的事，選材全面、典型。三件事中，哪一件是作為重點(diǎn)來寫的？（放風(fēng)箏）

4.作者把“放風(fēng)箏”這件事作為重點(diǎn)來寫，說說你的理由。（相機(jī)出示課件，并引導(dǎo)學(xué)生從文章篇幅長短、課題、文中過渡段來判斷。）

【點(diǎn)評：如何把語文課上得更具思辨性，更能發(fā)展學(xué)生思維？“比較判斷”是一種很好的教學(xué)策略，答案不唯一，但個個都有說服力。讓學(xué)生在讀中比較，在讀中判斷，從而不斷激活學(xué)生的思維。長此以往，學(xué)生思維方能不斷生長，課堂才能變得更加思辨?！?/p>

5.想一想，課文為什么就選擇這三件事來寫呢？

6.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三件事情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：這三件事都寫到了劉老師腿有殘疾，但他能笑著面對，很樂觀，看出劉老師生命力頑強(qiáng)。腿殘疾了還堅(jiān)持寫板書，殘疾了還要去放風(fēng)箏。三件事都與劉老師身體殘疾有關(guān)，都抓住了人物的生理特點(diǎn)。另外，三件事都直指要表達(dá)的中心，也就是要贊揚(yáng)劉老師“生命頑強(qiáng)，對生活熱愛”。

【點(diǎn)評：思辨，需要比較判斷。比較判斷也是我們“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”閱讀教學(xué)主張下的主要教學(xué)策略之一。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)三件事例選取是有講究的。一是不同的方面，即雖然是三件事，但是涉及到劉老師工作、生活兩個方面。這樣事例選取全面、典型，更有說服力。二是相同的方面。古語曰“智者察同”。其一是兩個方面的事例都指向劉老師身體殘疾的特點(diǎn)，談的是腿疾，寫板書腿腳不便，放風(fēng)箏更是不便于奔跑。其二是所有的事例都著力表現(xiàn)的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。尤其是詳寫放風(fēng)箏，更能凸顯文章主題。抓事例內(nèi)在關(guān)聯(lián)，方能發(fā)掘作者選材的秘妙?！?/p>

三、聚焦動作細(xì)節(jié)，發(fā)掘表達(dá)秘妙

（一）聚焦一個動作

1.出示第五自然段，讓學(xué)生瀏覽這段話，看看作者主要是抓住哪個動詞來寫的，把它圈畫出來。

2.學(xué)生默讀、圈畫，組織交流。（師板書：“轉(zhuǎn)”）

3.同桌互相交流：5 個“轉(zhuǎn)”字怎么就能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)了呢？怎么讓我們感到生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛？

4.指名學(xué)生朗讀這段話，其他同學(xué)用心聽，思考：聽了朗讀，心里有什么擔(dān)心？（擔(dān)心劉老師會摔倒）

5.除了擔(dān)心，還聽出了什么？（劉老師寫板書不容易）

6.這就是動作描寫帶給我們的感受。動作描寫本是寫人的常用方法，可是用在劉老師身上怎么就有這么好的效果呢？（劉老師是殘疾人，行動不方便，卻偏偏寫他的動作，恰恰表現(xiàn)了劉老師生命頑強(qiáng)，熱愛生活。）

師引讀：一位身有殘疾的老師，卻表現(xiàn)著生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。盡管三十多年過去了，作者卻總是不停地說——（出示最后一段，學(xué)生齊讀）

（二）關(guān)注一連串動作

過渡：動作描寫在“放風(fēng)箏”這件事里也有大量的運(yùn)用。大家看，在寫“放風(fēng)箏”的三段話里，哪段話的動作描寫最多？圈畫出這段話里的動詞。

1.學(xué)生圈畫，課件出示：撒脫、笑著、叫著、喊著、拄著、蹦跳著、追趕、抓住、現(xiàn)出……

2.如果說“寫板書”是圍繞一個動作來寫的，那“放風(fēng)箏”就是圍繞一連串的動作來寫的。在這一連串的動詞中，哪個動詞最能體現(xiàn)劉老師的自信和對生活的熱愛？為什么？

3.組織交流：因?yàn)橛辛恕叭雒摗边@個詞，才會有后面一連串的動詞；“撒脫”是劉老師故意的，從中可以看出劉老師敢于挑戰(zhàn)自我；還可以從“撒脫”中看出劉老師覺得自己不比別人差什么，他和別人是一樣的。

4.學(xué)生練讀好這段話。（指名讀、齊讀）

5.是啊，劉老師那時候一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。盡管三十多年過去了，作者還是不停地說——（出示最后一段，學(xué)生齊讀）

過渡：作者思念劉老師的課堂、思念劉老師的板書、思念劉老師放風(fēng)箏的情景、思念劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。

6.學(xué)生配樂朗讀倒數(shù)第二自然段，最后再讀課題“理想的風(fēng)箏”。

【點(diǎn)評：本環(huán)節(jié)教學(xué)直接指向了動作細(xì)節(jié)描寫，這是本節(jié)課最為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生捕捉作者獨(dú)特的表達(dá)秘妙，緊緊抓住人物動作展開教學(xué)，力求在此處鑿一口井，深入體會劉老師面對生活的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。同時，教者還抓住兩次動作描寫的不同，引導(dǎo)學(xué)生體會一個“轉(zhuǎn)”字的擔(dān)心、艱難和心酸，一連串動作帶給我們的快樂、樂觀，體會作者進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的好處，體會作者抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行動作細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。最后讓學(xué)生再次讀課題，意在引導(dǎo)學(xué)生加深理解課題“理想的風(fēng)箏”的意義?！?/p>

四、關(guān)注景物描寫，體會襯托作用

1.細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，文中除了寫三件事，還有兩處景物描寫，其中以第一、二自然段最為典型。圈畫出文中寫景物的語句，想想作者為什么要寫這些景物，它和劉老師又有什么關(guān)系。

2.組織交流：景物有柳枝、蓮翹花、風(fēng)箏，它們一個個都充滿生命活力，很有朝氣的樣子。

3.師小結(jié)：充滿活力、充滿生機(jī)，這不正像劉老師一樣嗎？（生命頑強(qiáng)、熱愛生活?。?/p>

4.看來，本文寫景也是圍繞人物品質(zhì)來選擇的，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處??！正所謂：一切景語皆情語！

【點(diǎn)評：思辨需要質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問產(chǎn)生的過程就是思維生長的過程。文中景物描寫雖然不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但對表現(xiàn)劉老師人物品質(zhì)起到側(cè)面襯托作用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫，明白景物描寫往往與文中主人公的心情和內(nèi)在精神品質(zhì)密切相關(guān)，這也是“表達(dá)”。】