丑至極處的無(wú)言之美
——王林波《丑石》教學(xué)片斷及評(píng)析

劉正生（特級(jí)教師）

清代劉熙載在《藝概》一書中說(shuō)：“怪石以為美，丑到極處，便美。”賈平凹的《丑石》體現(xiàn)了這樣的審美觀。本文通過(guò)描寫一塊長(zhǎng)年累月埋沒于污泥荒草中，不但不被村民們重視，反遭咒罵和唾棄，某一日被一位天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)，終于成了無(wú)價(jià)之寶的石頭的遭遇，表達(dá)了作者對(duì)人生操守的探索思考，抒發(fā)作者對(duì)那種不屈于誤解、甘于寂寞生存的高尚情懷的向往和贊美之情，表現(xiàn)了作者的人生追求。

最美的三月，我們?cè)诤戏视鲆姟?018年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟年會(huì)暨同部編教材教學(xué)研討活動(dòng)期間，賈平凹的同鄉(xiāng)、全國(guó)著名特級(jí)教師王林波為我們演繹了《丑石》一課。王老師的課堂靈活但不失沉穩(wěn)，大氣又注重細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)環(huán)相扣，讓人回味無(wú)窮。

一、引入方言，有趣有味

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文1～3自然段，梳理梳理這三段都講到了哪些人，他們對(duì)丑石是什么態(tài)度。

（學(xué)生默讀思考）

師：來(lái)，我們交流交流，說(shuō)說(shuō)你的閱讀收獲。

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)后寫在黑板上：奶奶——礙地面；伯父——沒看上；石匠——不采用；我們——嫌棄、咒罵、想搬走。）

師：誰(shuí)先來(lái)給大家讀一讀寫奶奶討厭丑石的句子？

生：只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說(shuō)：這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

師：讀得不錯(cuò)，正確，流利，但是還不夠。我來(lái)幫幫大家。請(qǐng)大家翻開課后的資料袋，讀一讀賈平凹的簡(jiǎn)介，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：賈平凹是陜西省商洛市人。

師：對(duì)，王老師還要補(bǔ)充一下，賈平凹是陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)人，他原名賈平娃?？吹竭@個(gè)“娃”字，有沒有感受到地地道道的陜西味道？賈平凹說(shuō)話時(shí)陜西味十足。想想看作者的奶奶，這個(gè)地地道道的陜西農(nóng)村的老人說(shuō)話的感覺，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話？

（學(xué)生再讀）

師：真好，進(jìn)步非常大！如果你能夠發(fā)現(xiàn)并讀好這句話中的一個(gè)非常關(guān)鍵的語(yǔ)氣詞，你一定會(huì)讀得更有味道。

（生讀）

生：是“喲”字。

師：你們家中的老人什么時(shí)候會(huì)說(shuō)這個(gè)語(yǔ)氣詞呢？你來(lái)學(xué)一學(xué)。

（生表演奶奶說(shuō)“喲”的場(chǎng)景，課堂上笑聲不斷。）

師：這篇課文語(yǔ)言非常接地氣，作為合肥人，如果你能夠用當(dāng)?shù)卦捵x一下，那感覺應(yīng)該不錯(cuò)！

（生讀，聽課教師笑聲不斷。）

師：老人說(shuō)話常常會(huì)用到語(yǔ)氣詞，有時(shí)候還會(huì)連續(xù)多個(gè)地用。來(lái)，咱們?cè)囋嚳矗?/p>

出示：只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說(shuō)__：__！這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

生：只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說(shuō)：?jiǎn)褑褑?！這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

生：只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說(shuō)：?jiǎn)?！喲！喲喲喲！這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

師：不僅是奶奶，連石匠也討厭這塊丑石。奶奶建議石匠用這塊丑石來(lái)洗一臺(tái)石磨，但石匠直搖頭，嫌它石質(zhì)太細(xì)，也不采用。這石匠要是合肥人，他會(huì)怎么說(shuō)呢？

出示：石匠看了看，搖著頭，嫌它石質(zhì)太細(xì)，也不采用。

石匠看了看，搖著頭__：__。

生：石匠看了看，搖著頭：這塊石頭石質(zhì)太細(xì)，用不成。

生：石匠看了看，搖著頭：這塊石頭石質(zhì)太細(xì)，沒法用。

生：石匠看了看，搖著頭：這塊石頭石質(zhì)太細(xì)，白給我我都不要。

評(píng)析：方言有方言的價(jià)值。我國(guó)各地的戲曲有上百種，每種地方戲都是以方言為基礎(chǔ)的，若沒有了方言，這些地方戲就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，珍貴的地方戲文化遺產(chǎn)也就無(wú)從繼承。

王老師在課堂上大膽引入方言進(jìn)行教學(xué)，收到奇效。會(huì)說(shuō)方言的孩子不多，需要發(fā)現(xiàn)！當(dāng)王老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)讀得方言味極濃的小男孩后便請(qǐng)他到前面表演讀，現(xiàn)場(chǎng)氣氛立刻活躍起來(lái)，讓學(xué)生和在場(chǎng)所有人感受到方言表達(dá)的趣味。

最為可貴的是王老師不是為方言而方言，而是把作家與作品與學(xué)生學(xué)習(xí)課文相結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注每一個(gè)字，找這句話中老人經(jīng)常用到的一個(gè)語(yǔ)氣詞“喲”，接著聯(lián)系家里的老人，運(yùn)用說(shuō)方言，接著回到文本進(jìn)行運(yùn)用，不但激活了課堂，還上出了生活味、語(yǔ)言味。

現(xiàn)在很多學(xué)者倡導(dǎo)保護(hù)方言，其中保護(hù)方言的一種方法就是傳承中保護(hù)——適當(dāng)演演方言節(jié)目，寫寫方言文字。我們的課堂教學(xué)要求使用普通話，但偶爾在某些環(huán)節(jié)適當(dāng)使用地方話也未嘗不可，因?yàn)樗羞€原現(xiàn)實(shí)生活的感覺，非常接地氣，別有風(fēng)味。

二、品味語(yǔ)言，循循善誘

師：作者寫奶奶的語(yǔ)言，如此的質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，讓我們感受到了濃濃的鄉(xiāng)村氣息。不過(guò)，大作家就是大作家，筆鋒一轉(zhuǎn)，接下來(lái)，你將感受到的是匠心獨(dú)運(yùn)的真功夫。自己安安靜靜地讀一讀第3自然段，看看哪句話讓你感受到了作者的語(yǔ)言功力，請(qǐng)你畫出來(lái)，再多讀上幾遍。

（學(xué)生默讀，勾畫。）

師：誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？讀給大家聽！

生：它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來(lái)浣紗捶布。

師：真好，非常敏銳。就是這句話，寫得很有特點(diǎn)，像對(duì)對(duì)子一樣，語(yǔ)言非常工整。我讀“漢白玉”，你讀——

生：大青石。

師：我讀“細(xì)膩”，你讀——

生：光滑。

師：我讀“刻字雕花”，你讀——

生：浣紗捶布。

師：它不像漢白玉那樣的——

生：也不像大青石那樣的。

師：可以鑿下刻字雕花——

生：可以供來(lái)浣紗捶布。

師：它不像漢白玉那樣的，可以鑿下刻字雕花——

生：也不像大青石那樣的，可以供來(lái)浣紗捶布。

師：真是太好了！來(lái)，我們一起讀一讀這段話，把它記在心里！

生（讀）：它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來(lái)浣紗捶布。

師：作者的語(yǔ)言很講究，的確值得我們積累，不過(guò)，王老師在讀的過(guò)程中突然發(fā)現(xiàn)好像跑題了，這篇文章不是寫丑石嗎？怎么一個(gè)勁兒寫漢白玉，寫大青石呢？跑題了嗎？

生：沒有，這是為了襯托出丑石的沒有用！

師：哦，原來(lái)如此。這讓我想起了一篇課文——《桂林山水》。為了寫好桂林的水和山，作者是這樣寫的。我們一起讀一讀。

生：我看見過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒看見過(guò)漓江這樣的水。

我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒看見過(guò)桂林這一帶的山。

師：是的，丑石太丑，它不像——

生：漢白玉那樣的細(xì)膩，也不像大青石那樣的光滑。

師：丑石沒有什么用，它不像——

生：漢白玉可以鑿下刻字雕花，也不像大青石可以供來(lái)浣紗捶布。

師：就這樣，作者巧妙地運(yùn)用襯托手法，讓丑石的丑給我們留下了深刻的印象。

評(píng)析：歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密?！睂?duì)于以理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為目的的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要破解的當(dāng)然就是這個(gè)秘密。

一篇文章或一個(gè)語(yǔ)段，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，需要精選，不能眉毛胡子一把抓。在加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，必須要把握好訓(xùn)練的度，使語(yǔ)言訓(xùn)練與文本感悟相得益彰，和諧統(tǒng)一。王老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把第3自然段中的“它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來(lái)浣紗捶布”作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)“明確要求，自讀發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)庸P圈畫，反復(fù)朗讀—匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)讀—引發(fā)質(zhì)疑，感悟?qū)懛ā保瑥脑~到短語(yǔ)再到句子，最后再到主題，引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲語(yǔ)言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，可謂循循善誘，步步為營(yíng)，自然無(wú)痕，很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的同構(gòu)共生。

在這里尤其著重指出的是，王老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的深意和感情，揣摩文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，很值得學(xué)習(xí)。

三、指向表達(dá)，讀寫互動(dòng)

師：課文中寫道：“奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來(lái)。果然那一次就摔了下來(lái)，磕破了我的膝蓋呢?！毕胂肟?，在奶奶眼中，這礙地面、也沒什么用的丑石現(xiàn)在竟然把自己寶貝孫子的膝蓋磕破了，她會(huì)怎樣抱怨呢？同學(xué)們可以嘗試著寫一寫，可以用上奶奶慣用的語(yǔ)氣詞，也可以嘗試著運(yùn)用襯托手法來(lái)表現(xiàn)。

出示：奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來(lái)。果然那一次就摔了下來(lái)，磕破了我的膝蓋呢。奶奶指著丑石開始抱怨：_________。

（學(xué)生思考、書寫，教師巡視。）

師：誰(shuí)來(lái)跟大家分享一下自己寫的？

生：（用合肥話）喲，我說(shuō)你這丑石，你沒有啥用也就算了，你看你還把我孫子給摔了，你讓我說(shuō)你啥呀！

生：你……你……你這丑石，啥都干不成，你凈會(huì)惹事，你看你把我孫子摔成啥咧！

生：?jiǎn)褑褑褑?！你咋把我孫子磕了呢！這丑石，你簡(jiǎn)直是！唉，氣死我咧！

生：奶奶指著丑石開始抱怨：哎喲喲喲喲喲，這丑石，啥都干不成就不說(shuō)了，現(xiàn)在還把我的寶貝孫子摔了。孫子喲，你疼不疼，奶奶給你揉揉！

評(píng)析：讀是吸收，是內(nèi)化，是基礎(chǔ)。寫是表現(xiàn)，是外化，是目的。讀與寫是雙向互動(dòng)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)機(jī)械地割裂開，忽視了文本“典型”優(yōu)勢(shì)。有時(shí)文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

閱讀教學(xué)中，王老師抓住“她會(huì)怎樣抱怨”這個(gè)空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并提示學(xué)生“可以用上奶奶慣用的語(yǔ)氣詞，也可以嘗試著運(yùn)用襯托手法來(lái)表現(xiàn)”，有明確的表達(dá)指向。此時(shí)課堂靜悄悄的，只聽見同學(xué)們筆尖在紙上跳動(dòng)的沙沙聲，與前面的活躍形成對(duì)比，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖明顯，讓閱讀走向?qū)懽鳌x寫互動(dòng)，重在引導(dǎo)學(xué)生超越文本，提升閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用，舉一反三，搭建感悟“丑到極致就是美到極致”的橋梁。如此一來(lái)，既讓學(xué)生收讀懂課文之利，又獲得發(fā)展想象之益，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和練習(xí)表達(dá)的樂趣。